2025 三年级数学上册数学广角应用意识课件.pptxVIP

一、应用意识：三年级学生数学素养的“实践之眼”演讲人

01应用意识：三年级学生数学素养的“实践之眼”022025年三年级上册数学广角：教材中的应用意识“密码本”03从“教知识”到“用知识”：数学广角应用意识的教学策略04现场还原：一节“应用意识”导向的数学广角课目录

2025三年级数学上册数学广角应用意识课件

引言：为何聚焦“数学广角”的应用意识培养？

作为一线小学数学教师，我常观察到一个现象：三年级学生能熟练计算100以内加减法，却在解决“周末全家去公园，成人票25元、儿童票15元，3个大人带2个小孩需要多少钱”这类问题时，出现“忘记区分成人与儿童票价”“漏算总人数”等错误。这让我深刻意识到：数学知识的“输入”与“应用”之间，存在一道需要教师用心搭建的桥梁——而“数学广角”正是这座桥梁的关键支点。

2025年人教版三年级数学上册的“数学广角”模块，以“培养应用意识”为核心目标，旨在引导学生从“学数学”走向“用数学”。本节课，我将从“应用意识的内涵解析”“教材编排的深层逻辑”“教学策略的实践路径”“典型案例的现场还原”四个维度展开，与各位同仁共同探讨如何依托数学广角，让数学真正“活”进学生的生活。

01应用意识：三年级学生数学素养的“实践之眼”

1应用意识的核心界定《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出：“应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题。”对三年级学生而言，这种意识的培养需聚焦“三能”：

能观察：从生活场景中发现数学元素（如超市价签的小数、书架的分层计数）；

能抽象：将具体问题转化为数学模型（如用线段图表示“比多比少”问题）；

能验证：用数学方法检验结论的合理性（如通过估算判断“30元买4支8元的笔够不够”）。

2三年级学生的认知适配性三年级是儿童从“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论）。此时学生的思维特点表现为：1具象依赖：仍需借助实物、图形等直观载体理解抽象概念；2生活关联：对“自己经历过的事”“熟悉的场景”更感兴趣（如运动会、生日派对）；3简单推理：能完成两步以内的逻辑推导（如“买5个面包，每个6元，带35元够吗？”需先算总价再比较）。4这意味着，数学广角的应用意识培养需“低起点、小步走、重关联”，避免脱离生活实际的抽象训练。5

022025年三年级上册数学广角：教材中的应用意识“密码本”

1单元编排与应用目标的对应关系2025年人教版三年级上册数学广角共设置两个单元（具体以实际教材为准，此处为示例）：

1单元编排与应用目标的对应关系1.1单元一：集合思想（例：重叠问题）应用目标：解决生活中“重复计数”问题（如“参加跳绳和跑步的学生人数”“两种兴趣班都报名的人数”）；思维价值：培养“分类—整合”的数学眼光，学会用图示法简化复杂问题。核心知识：用韦恩图表示两个集合的交集；

1单元编排与应用目标的对应关系1.2单元二：优化思想（例：合理安排时间）1核心知识：通过比较不同方案，选择最优策略；3思维价值：渗透“统筹规划”意识，体会数学对效率提升的作用。2应用目标：解决“时间分配”“资源利用”问题（如“早晨起床后如何最快完成洗漱、吃早饭、整理书包”）；

2教材例题的“应用线索”分析0504020301以“集合思想”单元的例题为例（教材示例：三（1）班参加语文、数学课外小组的学生名单）：素材选择：直接取材于班级实际（学生姓名、熟悉的学科），降低理解门槛；问题设计：从“直接数人数”到“发现重复”，再到“用韦恩图表示”，符合“具体—半抽象—抽象”的认知路径；拓展提示：课后练习设置“动物运动会中的重叠问题”“文具店的商品分类问题”，引导学生迁移到不同生活场景。这些设计细节传递出明确信号：数学广角的每一个知识点，都是为“应用”而存在的。

03从“教知识”到“用知识”：数学广角应用意识的教学策略

1情境创设：让数学问题“长”在生活土壤里三年级学生对“虚拟情境”的代入感较弱，真实的生活场景能快速激活他们的应用意识。我的实践策略是：

1情境创设：让数学问题“长”在生活土壤里1.1挖掘“班级事件”例如，在“集合思想”教学前，我提前一周统计班级“本周读过的课外书”（如《安徒生童话》《小巴掌童话》），课上呈现“喜欢童话类”和“喜欢科普类”的学生名单，学生立刻被“自己的数据”吸引，主动讨论“既喜欢童话又喜欢科普的同学有谁”。

1情境创设：让数学问题“长”在生活土壤里1.2链接“时令活动”秋季学期可结合“秋游准备”设计问题：“老师带50元买零食，薯片8元/袋，饼干6元/盒，要给10个同学每人分1份，怎么买最划算？”这种与当下生活紧密相关的问题，能让学生真切感受到“数学有用”。

1情境创设：让数学问题“长”在生活土壤里1.3