2025 三年级数学上册数学广角拓展题课件.pptxVIP

一、数学广角拓展题的价值定位：从“知识巩固”到“思维生长”演讲人

01数学广角拓展题的价值定位：从“知识巩固”到“思维生长”02常见拓展题型解析：基于教材但超越教材的思维挑战03拓展题教学的策略指导：从“解题技巧”到“思维习惯”042025年拓展题设计的新方向：融合跨学科与真实情境05总结：让数学广角成为思维生长的沃土目录

2025三年级数学上册数学广角拓展题课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“数学广角”是教材中最具思维张力的板块——它像一把钥匙，打开了数学与生活、知识与能力之间的通道。面对2025年新版三年级数学上册的“数学广角”内容，如何设计拓展题才能既贴合课标要求，又真正激活学生的数学思维？今天，我将结合教学实践与教材编排逻辑，从“价值定位—题型解析—策略指导—教学建议”四个维度展开，为各位同行呈现一份可操作、有深度的拓展题设计方案。

01数学广角拓展题的价值定位：从“知识巩固”到“思维生长”

1教材中“数学广角”的核心目标三年级数学上册的“数学广角”通常包含两大模块：一是以“集合”为载体的分类与重叠问题（如人教版的“集合”单元），二是以“排列组合”为基础的有序思维训练（如北师版的“搭配中的学问”）。这些内容看似“非典型”数学知识，实则是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“会用数学的思维思考现实世界”的直接落地——它们不追求复杂的计算，而是聚焦“如何有序思考”“怎样避免重复遗漏”“如何用数学工具表征问题”等核心素养。

2拓展题设计的底层逻辑去年秋季学期，我曾对所教两个班级（共86名学生）进行前测：当基础题“三（1）班参加语文、数学兴趣小组的人数统计”完成率达92%时，变式题“参加至少一个小组的人数比只参加语文小组的多5人，求总人数”的正确率仅41%。这组数据让我深刻意识到：拓展题的价值不在于“难倒学生”，而在于在学生的“最近发展区”搭建思维阶梯——通过情境创新、条件隐藏、问题开放等方式，将教材例题中“显性”的方法转化为“隐性”的思维习惯。

3拓展题与核心素养的对应关系|素养维度|拓展题设计重点|具体表现|

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|抽象能力|从生活情境中提取数学模型|用韦恩图表示重叠关系|

|推理能力|从已知条件推导隐藏信息|根据部分人数求总人数|

|模型意识|用符号或图表表征问题结构|用字母代替具体数字分析|

|应用意识|解决真实情境中的复杂问题|设计周末活动的时间安排表|

02常见拓展题型解析：基于教材但超越教材的思维挑战

1集合问题：从“简单重叠”到“多层嵌套”教材例题原型：三（2）班有35人，其中20人喜欢吃苹果，18人喜欢吃香蕉，10人两种都喜欢。只喜欢吃苹果的有多少人？

拓展题设计1（条件隐藏）：

周末社区活动中，三（3）班42名同学参与“手工制作”和“绘本阅读”两项活动。活动结束后，班长统计发现：有1/3的同学只参加了手工制作，参加绘本阅读的人数比只参加手工制作的多4人。你能算出同时参加两项活动的人数吗？

解析思路：

①提取关键信息：总人数42人；只参加手工制作的人数=42×1/3=14人；参加绘本阅读的人数=14+4=18人。

1集合问题：从“简单重叠”到“多层嵌套”②注意“参加绘本阅读的人数”包含“只参加绘本阅读”和“两项都参加”两部分，设两项都参加的为x人，则只参加绘本阅读的为（18-x）人。

③总人数=只参加手工（14）+只参加绘本（18-x）+两项都参加（x）=14+18=32人？这里明显矛盾，说明学生需要意识到“参加绘本阅读的人数”是包含重叠部分的总数，正确列式应为：只参加手工（14）+只参加绘本（y）+两项都参加（x）=42，且x+y=18（参加绘本的总人数）。联立方程得14+(18-x)+x=42？这显然不对，问题出在“参加绘本阅读的人数比只参加手工制作的多4人”中的“参加绘

1集合问题：从“简单重叠”到“多层嵌套”本阅读的人数”是指总人数（含重叠），因此正确解法应为：

设两项都参加的人数为x，则只参加手工的是14人，参加绘本的总人数是14+4=18人（含x），所以只参加绘本的是18-x人。总人数=14+（18-x）+x=32人，但总人数应为42人，这说明题目中存在“未参加任何活动”的同学？这正是拓展题的设计意图——打破“所有人都至少参加一项”的默认条件，培养学生对题目隐含假设的批判性思维。

教学启示：当学生发现按常规方法无法得出合理结果时，正是思维进阶的关键节点。教师应引导学生重新审题，关注“参与两项活动”是否等同于“所有人都参与至少一项”，从而引