2025 三年级数学上册万以内加法连续进位加课件.pptxVIP

一、课程背景与教学定位演讲人

课程背景与教学定位01教学目标与重难点分析02板书设计（见附录）04课后延伸与作业设计05教学过程设计（递进式展开）03教学反思（预设）06目录

2025三年级数学上册万以内加法连续进位加课件

01课程背景与教学定位

课程背景与教学定位作为小学数学“数与代数”领域的核心内容之一，万以内加法是学生在掌握百以内进位加法、三位数不连续进位加法后的进阶学习。连续进位加的学习，既是对“满十进一”算理的深化应用，也是后续多位数乘法、小数加法等运算的重要基础。我在多年教学实践中发现，学生在学习这一内容时，常因“连续进位”的复杂性出现漏加进位、数位对齐错误等问题。因此，本节课将以“算理理解—算法规范—习惯养成”为主线，帮助学生突破思维难点，实现从“会计算”到“善计算”的能力跃升。

02教学目标与重难点分析

教学目标基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“运算能力”“推理意识”的培养要求，结合三年级学生的认知特点，本节课设定以下三维目标：01知识与技能：理解万以内连续进位加法的算理，掌握“相同数位对齐，从个位加起，哪一位相加满十向前一位进1”的计算方法，能正确计算万以内连续进位加法。02过程与方法：通过“情境感知—操作验证—对比归纳”的学习过程，经历算理的抽象与算法的形成，发展运算能力和逻辑推理能力。03情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系，培养认真审题、细致计算的学习习惯，增强数学学习的自信心。04

教学重难点重点：掌握万以内连续进位加法的计算方法，理解连续进位的算理。

难点：准确处理连续进位时“前一位相加需加上进位1”的细节，避免漏加或错加。

03教学过程设计（递进式展开）

复习导入：唤醒旧知，孕伏新知为降低学习坡度，我以学生熟悉的“校园运动会”为情境，设计两组复习题：

第一组（基础回顾）：

98+56=？137+28=？（要求：列竖式计算，边算边说“满十进一”的过程）

学生计算后，我引导总结：“百以内或三位数不连续进位加法中，我们已经知道，相加满十要向前一位进1，且进的‘1’要写在竖式的右上角，提醒自己下一步计算时加上它。”

第二组（问题驱动）：

出示情境图：“学校图书馆新购科技书376本，故事书284本，一共购进多少本书？”

学生列式376+284后，我提问：“这道题和之前的加法有什么不同？”学生观察后发现：“个位、十位、百位相加都可能满十，需要连续进位。”由此自然引出课题——万以内加法连续进位加。

复习导入：唤醒旧知，孕伏新知设计意图：通过“旧知回顾—新情境冲突”的方式，激活学生的认知经验，同时明确本节课的学习任务，激发探究兴趣。

新授探究：算理先行，算法落地直观操作，理解算理为帮助学生直观感受“连续进位”的过程，我采用“小棒操作+计数器演示”的双重直观手段：01小棒操作：用1根小棒代表1本，10根捆成1捆代表10本，10捆装1盒代表100本。02学生用小棒摆出376（3盒+7捆+6根）和284（2盒+8捆+4根），尝试合并：03个位：6根+4根=10根→捆成1捆（进1到十位），剩余0根；04十位：7捆+8捆=15捆+进位1捆=16捆→装成1盒（进1到百位），剩余6捆；05百位：3盒+2盒=5盒+进位1盒=6盒。06最终得到6盒+6捆+0根=660根，即376+284=660。07

新授探究：算理先行，算法落地直观操作，理解算理计数器演示：在计数器上拨出376（百位3颗，十位7颗，个位6颗）和284（百位2颗，十位8颗，个位4颗），逐位相加：

个位：6+4=10→个位清零，十位拨1颗（进位1）；

十位：7+8=15+进位1=16→十位保留6颗，百位拨1颗（进位1）；

百位：3+2=5+进位1=6→百位显示6颗。

计数器最终显示660，与小棒操作结果一致。

关键提问：“个位相加满十，我们怎么做？十位相加时除了原来的数，还要加什么？百位呢？”通过追问，学生明确：每一位相加时，不仅要加原数，还要加上前一位进上来的1，这就是“连续进位”的核心。

新授探究：算理先行，算法落地竖式规范，算法提炼在理解算理的基础上，引导学生将操作过程转化为竖式计算：

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新授探究：算理先行，算法落地284660

我边板书边强调步骤：

（1）对齐数位：个位对个位，十位对十位，百位对百位（用彩色粉笔标出数位线）；

（2）从个位加起：6+4=10，个位写0，向十位进1（用小“1”标在十位与个位之间）；

（3）十位相加：7+8=15，加上进位1得16，十位写6，向百位进1（小“1”标在百位与十位之间）；

新授探究：算理先行，算法落地284（4）百位相加：3+2=5，加上进位1得6，百位写6。

易错点突破：针对学生易漏加进位的问题，我展示前测中收集的典型错误（如十位7+8=15后直接写5，