2025 三年级数学上册万以内加法综合训练课件.pptxVIP

一、知识体系建构：从“旧知”到“新知”的自然衔接演讲人

01知识体系建构：从“旧知”到“新知”的自然衔接02核心算法突破：竖式计算的“三步法”与“三关键”03易错点专项攻克：基于学生错题的归因与对策04综合应用提升：从“计算”到“解决问题”的能力迁移05分层训练设计：满足不同学生的发展需求目录

2025三年级数学上册万以内加法综合训练课件

作为一线小学数学教师，我始终认为，万以内加法是三年级学生数运算能力发展的“关键跳板”——它既是百以内加法的延伸与深化，也是多位数四则运算、解决复杂实际问题的重要基础。在多年教学实践中，我发现学生对这一内容的掌握程度，直接影响其后续数学学习的信心与能力。今天，我将结合新课标要求与教学实际，围绕“万以内加法综合训练”展开系统讲解，帮助教师与学生构建清晰的知识网络，突破核心难点。

01知识体系建构：从“旧知”到“新知”的自然衔接

1回顾基础：百以内加法的核心经验三年级学生在二年级已系统学习了百以内加法，其核心经验可归纳为三点：

（1）数位对齐：个位与个位相加，十位与十位相加，本质是“相同计数单位的累加”；

（2）进位规则：个位相加满十向十位进1，十位相加满十向百位进1，即“满十进一”；

（3）验证方法：通过交换加数位置再算一遍，或用减法逆运算检验结果。

例如，计算“36+47”时，学生需明确：6+7=13，个位写3进1；3+4=7，加进位1得8，结果为83。这一过程中，“数位对齐”与“进位标记”是关键动作，也是万以内加法学习的“脚手架”。

2万以内加法的定义与分类万以内加法指两个或多个不超过四位数的数相加（和不超过一万），根据是否需要进位，可分为三类：

（1）不进位加法：每一位相加均不满10（如2345+1234）；

（2）一次进位加法：仅某一位相加满10（如3456+2143，个位6+3=9不进位，十位5+4=9不进位，百位4+1=5不进位，千位3+2=5不进位？不，这里例子不合适，应改为如2345+6751：个位5+1=6，十位4+5=9，百位3+7=10，需向千位进1，千位2+6=8加进位1得9，结果为9096）；

（3）连续进位加法：相邻两位或多位相加均满10（如4567+5678，个位7+8=15进1，十位6+7=13加进位1得14进1，百位5+6=11加进位1得12进

2万以内加法的定义与分类1，千位4+5=9加进位1得10，结果为10245）。

明确分类后，教师可引导学生通过观察算式特征，预判计算难度，为后续针对性训练奠定基础。

3知识衔接的教学策略为帮助学生实现“百以内”到“万以内”的跨越，教学中需强化“迁移意识”：

操作直观化：用计数器演示万以内加法，如在千位拨4颗珠子，百位拨5颗，十位拨6颗，个位拨7颗（表示4567），再加5678时，个位加8颗珠子，满10则向十位进1，十位加7颗珠子加进位1，满10向百位进1……通过动态操作，让学生直观感受“每一位相加→满十进一→高位累加”的全过程；

语言结构化：要求学生边计算边口述步骤，如“个位3+5=8，不进位；十位4+7=11，写1进1；百位2+6=8，加进位1得9；千位1+3=4”，通过语言外化思维，避免“机械计算”；

对比强化：设计对比练习（如234+567vs2345+5678），引导学生发现“无论位数多少，加法规则始终是数位对齐、从个位加起、满十进一”，消除对“多位数”的畏难心理。

02核心算法突破：竖式计算的“三步法”与“三关键”

1竖式计算的标准流程万以内加法的核心算法是竖式计算，其标准流程可总结为“三步法”：

第一步：数位对齐——将两个加数的个位、十位、百位、千位依次对齐，在算式下方画横线（相当于“等号”）；

第二步：从个位加起——先算个位，再算十位、百位、千位，逐位累加；

第三步：处理进位——某一位相加满10时，向高位进1（进位1写在横线与该位之间，字号略小，避免与数字混淆）。

以“3456+2789”为例：

3456

2789

6245

1竖式计算的标准流程计算过程：个位6+9=15，写5进1；十位5+8=13，加进位1得14，写4进1；百位4+7=11，加进位1得12，写2进1；千位3+2=5，加进位1得6，最终结果为6245。

2关键细节的深度解析在教学中，学生常因忽略以下细节导致错误，需重点突破：

2关键细节的深度解析数位对齐的本质——相同计数单位相加部分学生可能错误地将“末位对齐”等同于“数位对齐”（如将3456+278写成3456+278），此时需强调：数位对齐的本质是“个位对个位、十位对十位”，即较小的数需在前面补“空位”（如278写作0278），确保每一位的计数单位一致。可通过“小老师纠错”活动，让学生自己找出类似错误并说明原因，强化理解。

2关键细节的深度解析进位标记的规范性—