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小学语文课堂纪律管理规范案例

小学语文课堂是学生学习语言文字、培养核心素养的重要阵地。良好的课堂纪律是教学活动顺利开展的保障，更是学生专注学习、积极参与的前提。然而，小学生年龄尚小，注意力集中的时间相对较短，活泼好动是其天性，这使得课堂纪律管理成为小学语文教师日常工作的重要组成部分。有效的纪律管理并非简单的“管”与“压”，而应是充满智慧的引导与规范，旨在营造一个积极、有序、和谐的学习氛围。本文将结合具体案例，探讨小学语文课堂纪律管理的规范与实践。

一、核心理念：预防为主，积极引导

课堂纪律管理的最高境界并非事后的惩罚，而在于事前的预防和积极的引导。教师应将纪律管理的重心前移，通过精心的教学设计、明确的行为规范和积极的课堂互动，最大限度地减少纪律问题的发生。

（一）课前预设，营造积极氛围

案例1：“课前静心三分钟”的约定

王老师在接手一个二年级班级之初，发现学生课前准备拖沓，课间的兴奋劲儿难以快速平复，导致上课铃响后，教室里仍需几分钟才能安静下来。针对这一情况，王老师并没有一味批评，而是与学生共同商议，制定了“课前静心三分钟”的约定。

具体做法是：每节课预备铃响后，学生迅速回到座位，摆放好学习用品，然后可以选择默读自己喜欢的绘本、预习课文，或者进行深呼吸放松。王老师会提前到班，播放轻柔的古典音乐，并以身作则，或在讲台旁备课，或巡视学生准备情况，用眼神和微笑给予肯定。

经过一周的适应，学生们逐渐养成了习惯。预备铃成了他们从喧闹转向宁静的信号，课堂导入也因此变得顺畅高效。这一案例体现了“预防为主”的理念，通过创设积极的课前氛围，有效避免了因准备不足而引发的纪律涣散。

（二）课中调控，运用智慧策略

案例2：“小口令”与“注意力魔法”

李老师在教学三年级语文时，发现部分学生在小组讨论后，容易沉浸在自己的话题中，难以迅速回归集体学习。她尝试了多种方法，最终发现简洁有趣的“小口令”非常有效。例如，当需要学生安静时，李老师会说：“小嘴巴——”，学生齐声回应：“闭闭好！”；当需要学生注意力集中到黑板时，她说：“小眼睛——”，学生回应：“看黑板！”。这些口令简短、有节奏感，学生乐于参与，能快速将注意力拉回课堂。

此外，对于个别在课堂上悄悄做小动作的学生，李老师通常不直接点名批评，而是采用“注意力魔法”——走到该学生身边，轻轻摸摸他的头，或者用眼神示意，同时继续讲课，将他的注意力自然地引导回教学内容上。如果学生走神，她会适时提问一个与该学生能力相符的问题，温和地提醒：“某某同学，你来说说这个词语是什么意思呢？老师相信你一定能回答。”这种方式既保护了学生的自尊心，又有效地进行了个别引导。

二、规则共建：明确边界，共同遵守

纪律的本质不是束缚，而是为了保障每个学生的学习权利。让学生参与到规则的制定中来，能增强他们的认同感和自觉性。

（一）制定“班级语文学习约定”

张老师在新学期伊始，就组织四年级学生围绕“如何让我们的语文课更高效、更愉快”进行讨论。学生们积极性很高，纷纷发言，提出了诸如“发言要先举手”、“别人发言时要认真听，不插嘴”、“按时完成预习和作业”、“书本要爱惜”等建议。张老师将学生的意见进行梳理和提炼，形成了“班级语文学习约定”，并请几位同学将其工整地抄写在教室的“学习园地”里。

约定制定后，张老师强调：“这是我们共同的约定，每个人都是规则的制定者，也应该是规则的遵守者和维护者。”在后续的课堂中，当出现轻微的违规行为时，张老师会用眼神示意，或者轻声提醒：“我们的约定是什么呀？”学生们往往能很快意识到，并自觉纠正。对于遵守约定、表现优秀的学生，张老师会及时给予口头表扬或在“班级之星”栏给予奖励。

（二）处理偶发事件：冷静公正，以理服人

即使有了良好的规则和氛围，课堂上仍可能出现一些偶发的纪律事件。这就需要教师沉着应对，以冷静、公正的态度处理。

案例3：“谁弄坏了字典？”

一天，五年级的语文课上，学生们正在用字典查阅生字。突然，“啪”的一声，一本字典掉在地上，封面被摔裂了。同桌的两位同学立刻争执起来，互相指责是对方弄坏的。课堂瞬间有些混乱。

陈老师没有立刻批评任何一方，而是先示意大家安静：“同学们，请继续看书，这件事老师会处理。”然后，她蹲下身，捡起字典，温和地对两位同学说：“别着急，我们先上课，下课后我们再来一起了解情况，好吗？”

下课后，陈老师将两位同学请到办公室，分别听取了他们的陈述，又向周围几个同学了解了当时的情况。原来，是两人在传递字典时不小心失手掉落的。陈老师没有指责谁对谁错，而是引导他们思考：“字典是我们学习的好伙伴，我们应该怎样爱护它？当物品掉落时，我们首先应该想什么，做什么？”通过引导，两位同学都认识到自己在传递过程中不够小心，也明白了遇到问题应该先想办法解决，而不是互相指责。最后，他们一起向老师保证以后会更加爱惜学习用品，