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小学分数教学的实践与反思——基于案例的困境剖析与策略探讨

引言

分数概念的引入，是小学阶段数学学习的一个重要转折点，也是学生从具体数量认知向抽象数学思维过渡的关键一步。由于分数本身的抽象性以及与学生已有整数认知经验的差异性，分数教学一直是小学数学教学的难点和重点。本文将结合一个典型的小学分数教学案例，深入剖析教学过程中可能出现的问题与学生的认知障碍，并在此基础上探讨有效的教学策略，以期为一线教师提供有益的参考。

一、核心案例呈现：“分数的初步认识”教学片段

教学内容：人教版三年级上册“分数的初步认识”第一课时（认识几分之一）

教学目标：

1.结合具体情境和直观操作，使学生初步认识几分之一，会读、写简单的分数。

2.经历分数的形成过程，体会分数的意义，培养学生的数感和抽象思维能力。

3.在动手操作和合作交流中，激发学生学习数学的兴趣。

教学片段回顾：

环节一：情境导入，激发需求

教师创设“秋游分食物”的情境：小明和小红去秋游，带了4个苹果、2瓶水、1个蛋糕。提问：“这些食物怎么分才公平？”引导学生说出“平均分”。苹果每人2个，水分每人1瓶，当分到1个蛋糕时，学生发现不能用整数表示，从而引出新的数——分数。

环节二：动手操作，初步感知

1.认识1/2：

教师演示将一个蛋糕平均分成两份，指出“每份是这个蛋糕的一半，也就是它的二分之一，写作1/2”。随后，教师介绍分数线、分母、分子及其含义。

学生模仿教师，用长方形纸折出它的1/2，并涂上颜色。教师巡视指导，展示部分学生作品（有横向对折、纵向对折、对角线对折等）。

教师提问：“这些折法不同，涂色部分形状也不同，为什么都可以用1/2表示？”引导学生总结出“只要是把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2”。

2.认识1/4：

教师提问：“如果把一个图形平均分成四份，每份是它的几分之几呢？”

学生自主尝试用正方形纸折出1/4并涂色。交流汇报时，大部分学生能正确折出并表示。

教师出示一个被分成大小不一的四份的圆形纸片，指着其中较小的一份问：“这是这个圆的1/4吗？”部分学生犹豫，少数学生认为是。

环节三：巩固练习，深化理解

完成教材上的“做一做”：判断图形的涂色部分是否能用给定的分数表示，并说明理由。在判断一个未平均分的图形时，仍有学生认为涂色部分是1/3。

环节四：课堂小结与作业布置

（略）

二、案例深度剖析：教学中的亮点与困境

上述案例是分数初步认识教学中的一个常见模式，既有值得肯定的环节，也暴露出一些普遍性的问题。

(一)教学亮点：

1.情境创设生活化：“分食物”的情境贴近学生生活，能有效激发学生的学习兴趣和已有经验，为“平均分”和分数的产生提供了合理的现实背景。

2.注重动手操作：通过折纸、涂色等活动，让学生在具体操作中感知分数的形成过程，符合小学生直观形象思维的特点。

3.强调“平均分”：在认识1/2时，教师通过不同折法的对比，突出了“平均分”是分数产生的前提，这是理解分数意义的核心。

(二)潜在困境与学生认知障碍：

1.“平均分”的理解深度不足：

虽然教师强调了“平均分”，但从学生对“大小不一的四份中一份是否为1/4”以及后续练习中“未平均分图形”的判断来看，部分学生对“平均分”的本质——“每份完全相同（大小、形状在特定情况下，此处主要指大小）”的理解仍停留在表面。他们可能更多关注了“分”的动作，而对“分”的结果是否“同样多”缺乏深刻的审视。

2.分数意义的抽象化过程略显仓促：

从具体的“半个蛋糕”到抽象的“1/2”符号，再到分母、分子的含义，这一抽象过程对三年级学生而言有一定难度。教师直接介绍分数各部分名称和写法，虽然高效，但学生可能只是机械记忆，未能充分理解“分母表示平均分的份数，分子表示取的份数”这一核心意义。例如，学生可能记住了“下面是分母，上面是分子”，但对为什么如此表示，以及它与具体情境的联系可能不够清晰。

3.学生思维的片面性与负迁移：

学生在学习整数时，形成了“一个数可以表示具体数量”的认知。学习分数初期，他们容易将这种认知迁移过来，认为“1/2”就是“半个”，而忽略了“它是谁的1/2”，即分数的相对性。案例中，虽然教师使用了“这个蛋糕的1/2”、“它的1/2”，但学生在后续判断时，可能还是会孤立地看涂色部分的形状或大小。

4.对错误资源的利用不够充分：

在学生对“非平均分图形”的判断出现错误时，教师若能将这些错误作为生成性资源，组织学生进行充分讨论、辨析，引导学生自己发现错误原因，可能比单纯的纠正效果更好。例如，让认为“大小不一的四份中一份是1/4”的学生说说自己的想法，再引导其他学生反驳，从而深化对“平均分”的理解。

三、教学策略探讨：基于案例的优化路径

针对上述案例中暴露出的问题，结合分数教学的特