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基于新课标的初高中地理教学衔接策略分析

陈兵/辽宁师范大学地理科学学院

地理课程标准是由国家教育部门针对地理教育工作制一年“空窗期”的问题，以促进初高中地理课程的有效

定的指导性文件，其反映了国家对地理学科教育的统一要衔接。

求，规定了地理课程的范围和深度。高中地理课程是对初其二，地理教学内容方面的衔接策略。新课标背景下，

中地理课程的拓展和延伸，初高中地理教学的衔接效果会高中地理课程不仅更加注重突出地理学科属性，同时也强

直接影响学生高中阶段的地理学习效果。因此，探索初高调学生地理核心素养的培育。学校可以针对高一年级的学

中地理教学的衔接策略是非常必要的。由段玉山主编、华生开设地理选修课程来补充相关教学内容，选修课程内容

东师范大学出版社出版的《中学地理课程与教学》一书，聚主要以初中地理基础知识的拓展为主，课程的实施以趣味

焦初高中地理教学的衔接问题，基于系统论和布鲁姆教育性教学为主，形式包括实验、绘图、地理模型制作、校园测绘

目标分类学说对该问题进行了解析，并结合地理教学目标等，以个性化的选修课程来促使学生复习、巩固初中地理知

具体探讨了初高中地理教学衔接的理论方法和实践原则。识。与此同时，初高中阶段的地理教师也要群策群力编写

本文参考书中观点，探究了新课标背景下初高中地理教学衔接教材，即根据学生整体的地理学习情况，打造一套过渡

的衔接策略。性质的地理教材，专门用于初高中地理衔接课堂，帮助学生

《义务教育地理课程标准（2022年版）》和《普通高中地回顾初中所学地理知识，同时引导学生对高中地理知识内

容有大概的了解。

理课程标准（2017年版2020年修订）》分别确定了义务教育

地理课程和高中地理课程的性质、理念、育人目标和内容要其三，地理课程教学方法方面的衔接策略。相较于初

求等。对比两版课标可以发现，初中地理课程强调地理学中地理课程而言，高中地理课程更强调对地理原理、规律的

科的生活性和实践性，更加关注学生对生活的体验，而高中剖析和对地理知识的迁移应用。立足高中地理课程标准的

地理课程则在此基础上更加强调地理学科的综合性和区域要求，高中地理教师需调整教学方法，采取多元化的教学手

性特征。初中地理课程以认识宇宙环境与地球的关系、地段，来培育学生的地理学科核心素养。教师可以基于当地

理环境与人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动特色地理资源开展案例教学，指导学生按照所学的自然地

和地理工具的运用贯穿其中。高中地理课程分为必修、选理知识和人文地理知识，对生活中的地理现象进行分析；可

择性必修和选修三类课程。初高中地理教学内容不一，课以运用探究式教学方法，向学生抛出问题并指导其开展探

程实施环境也有所不同，这对初高中地理教学的有效衔接究学习，提升其主动学习的意识和独立思考的能力；可以开

提出了较大挑战。此外，初中地理在有些地区的中学教育展户外实践教学，如带领学生前往森林公园、地质公园等场

体系中不受重视，师生的“副科”观念根深蒂固，这成为阻碍所进行实地研学，指导学生用已学知识分析生活中的实际

中学地理教学质量整体提升的主观因素。面对初高中地理地理问题。

教学衔接方面的各种困境和挑战，文章基于课程标准的要其四，地理教师教学研究水平方面的衔接策略。地理

求，提出以下四个方面的衔接策略：教师的专业教学能力和素养直接影响地理课程的实施效

其一，地理课程设置方面的衔接策略。针对初中阶段果，高中地理课程对于高中地理教师的授课能力有较高的

的学生对地理课程重视程度不足这一问题，学校要通过合要求。因此，为了衔接好初高中地理教学，教育部门和学校

理规划课程加强学生对地理课程的重视程度，并形成与高要充分关注地理教师的系统性和整体性培养工作。学校可

中地理课程有效衔接的初中地理课程体系。学校可适当以每周组织一次地理教研交流活动，并要求初高中地理教

增加初中阶段的地理课时，通过硬性的指导文件明确课程师参与