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开放大学教育心理学考试资料

各位同学，大家好。教育心理学作为师范类专业的核心课程，其理论性与实践性并重，对于我们理解教育教学规律、提升教育教学效能具有至关重要的意义。临近考试，这份资料旨在帮助大家梳理本课程的核心知识点，巩固学习成果，希望能为大家的备考提供一些切实的帮助。请大家务必结合教材、课件以及课堂笔记，进行系统复习。

一、绪论：教育心理学的基石

（一）教育心理学的研究对象与研究内容

教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要探讨学生如何学习，教师如何有效地指导学生学习，以及学与教相互作用的各种因素。其核心研究内容包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理以及教学环境等。理解这一点，有助于我们把握学科的整体脉络。

（二）教育心理学的研究意义

学习教育心理学，对我们未来的教育实践具有多重指导意义。它能帮助教师理解学生的学习过程与规律，从而优化教学设计；能指导教师因材施教，关注学生的个体差异；能提升教师的教学监控能力与反思能力，促进专业成长；同时，也有助于促进学生的心理健康发展，营造积极的学习氛围。

（三）教育心理学的研究方法

教育心理学的研究方法多种多样，常用的包括：

*观察法：在自然条件下，有目的、有计划地观察学生的行为表现，以了解其心理活动。

*实验法：通过控制一定的条件，创设一定的情境，探究变量之间的因果关系。包括实验室实验和自然实验（教育实验）。

*调查法：通过问卷、访谈等方式，收集学生或教师的相关数据，进行统计分析。

*个案研究法：对单个或少数几个具有代表性的学生或教育现象进行深入、细致、长期的跟踪研究。

*测验法：运用标准化的心理量表或教育测验，对学生的能力、性格、学习成就等进行测量和评估。

二、学习心理：核心理论与应用

（一）学习的基本概念与分类

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义需把握几个关键点：练习或经验、行为或行为潜能的变化、相对持久。

关于学习的分类，常见的有：

*按学习结果（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

*按学习性质与形式（奥苏贝尔）：接受学习与发现学习，机械学习与有意义学习。

（二）主要学习理论流派及其教育启示

这部分是教育心理学的重点，需要大家深入理解并能联系实际。

1.行为主义学习理论：

*核心观点：强调学习是刺激（S）与反应（R）之间的联结形成过程，注重可观察的行为变化，认为环境刺激是行为发生的决定性因素。

*代表人物及理论：

*巴甫洛夫的经典性条件反射（狗的唾液分泌实验）：强调无条件刺激、条件刺激、无条件反应、条件反应，以及泛化、分化、消退等规律。

*桑代克的试误说（饿猫开笼取食实验）：提出学习的三大定律——准备律、练习律、效果律（尤其是效果律，强调结果对学习的强化作用）。

*斯金纳的操作性条件反射（白鼠压杠杆实验）：区分应答性行为和操作性行为，提出正强化、负强化、惩罚、消退等概念，强调强化在塑造行为中的重要作用，并设计了程序教学。

*教育启示：重视强化的作用，通过奖励（正强化）和消除不愉快刺激（负强化）来塑造学生的良好行为；及时反馈；小步调教学等。

2.认知主义学习理论：

*核心观点：强调学习是个体内部认知结构的形成和改组过程，而不仅仅是外部行为的变化。关注学习者如何理解、存储和提取信息。

*代表人物及理论：

*苛勒的完形-顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）：认为学习是对情境的整体认知，是通过顿悟（突然领悟）而非试误获得的。

*托尔曼的符号学习理论（白鼠迷宫实验）：提出“认知地图”的概念，认为学习是有目的的，是期待的获得，而非简单的S-R联结。

*布鲁纳的认知-发现学习理论：强调学习的实质是主动地形成认知结构；提倡发现学习，即学生通过自己的探索发现知识；强调学科的基本结构的学习。

*奥苏贝尔的有意义接受学习理论：认为学生的学习主要是有意义的接受学习；有意义学习的条件是学习者有意义学习的心向，学习材料本身具有逻辑意义，学习者认知结构中具有适当的知识与新知识联系；提出了“先行组织者”策略，即在学习新材料之前，呈现一个引导性材料，帮助学生建立新旧知识的联系。

*教育启示：重视学生的主观能动性和已有认知结构；引导学生理解学习材料的内在逻辑联系；鼓励学生主动探索和发现；运用先行组织者等策略促进新旧知识的联系。

3.建构主义学习理论：

*核心观点：是认知主义的进一步发展。认为学习是学习者基于原有的知识经验，主动建构新的意义的过程。强调学习的主动性、社会性和情境性。

*主要观点：

*知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断