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小学生习作教学设计及案例分享

引言：习作教学的核心要义

小学生习作教学，不仅是语言文字的训练，更是观察能力、思维能力、想象能力和表达能力的综合培养。它承载着孩子们对世界的认知、对生活的感悟以及对情感的抒发。有效的习作教学，应如春风化雨，润物无声，引导学生乐于表达、善于表达，逐步实现“我手写我心”的美好境界。本文将结合教学实践，探讨小学生习作教学的设计理念、一般流程，并分享具体的教学案例，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、小学生习作教学设计的核心理念与原则

在进行习作教学设计时，我们应秉持以下核心理念与原则，确保教学的科学性与有效性：

（一）兴趣是第一驱动力——激发表达欲望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作教学的首要任务是点燃学生对写作的兴趣。教师应创设生动有趣的教学情境，将习作与学生的生活经验紧密联系，让他们感到写作是一件轻松、愉快、有意义的事情，从而“乐写”、“想写”。

（二）生活是写作的源泉——引导关注现实

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是习作取之不尽、用之不竭的源泉。教学设计应引导学生热爱生活、观察生活、体验生活，从平凡的日常中发现素材，积累真实的情感体验，使习作言之有物，情感真挚。

（三）过程重于结果——重视能力培养

习作教学不应仅仅关注学生最终呈现的作文本，更应关注学生在写作过程中的体验与成长。从观察、构思、起草到修改、分享，每一个环节都是培养学生能力的契机。教师应给予学生充分的时间和空间，引导他们在实践中学会写作。

（四）鼓励为主，宽容评价——保护创作热情

小学生的习作稚嫩而真诚，教师应以发展的眼光看待每一位学生的作品，多鼓励、少批评，善于发现学生习作中的闪光点，保护他们的创作热情和自信心。评价应具有指导性和激励性，帮助学生明确努力方向。

二、小学生习作教学的一般流程设计

科学合理的教学流程是提高习作教学效率的关键。以下是一个较为通用的教学设计流程框架：

（一）课前准备与情境创设

1.素材积累引导：根据习作主题，提前布置学生观察、体验或搜集相关资料，为写作储备素材。例如，写“秋天的校园”，可提前让学生留意校园秋景的变化。

2.创设写作情境：通过谈话、故事、图片、视频、实物展示、游戏、实验等多种方式，创设与习作主题相关的生动情境，激发学生的写作兴趣和表达冲动。情境应贴近学生生活，富有启发性。

（二）指导观察与打开思路

1.明确观察对象与方法：针对情境或素材，指导学生有序、多角度地进行观察。例如，观察事物可从外形、颜色、气味、声音、触感等方面入手；观察事件可关注起因、经过、结果及人物的言行神态。

2.启发联想与想象：鼓励学生在观察的基础上进行联想和想象，丰富写作内容。例如，看到落叶，可以联想到蝴蝶，想到生命的轮回等。

3.组织交流与碰撞：通过小组讨论、全班交流等形式，让学生分享自己的观察所得、感受和想法，在思维的碰撞中打开思路，互相启发。教师在此环节要善于捕捉学生的闪光点，及时引导。

（三）构思起草与方法指导

1.梳理写作思路：引导学生根据交流的内容，梳理自己的写作思路，思考写什么、怎么写（先写什么，再写什么，重点写什么）。可以指导学生列简单的提纲或思维导图。

2.提供写作支架：根据学生的年龄特点和习作要求，提供必要的写作支架，如句式范例、开头结尾方法、过渡词语、描写方法提示等，但要避免过度束缚学生思维。

3.鼓励自由表达：在起草阶段，鼓励学生大胆下笔，自由表达，把自己想写的内容完整地写下来，重点关注内容的完整性和表达的真实性，暂时不必过分苛求字词句的完美。

（四）修改完善与交流分享

1.明确修改要求：引导学生学习简单的修改方法，如读自己的作文，看看句子是否通顺、意思是否清楚、有没有错别字和标点错误。高年级可引导从内容、结构、语言等方面进行修改。

2.多形式修改：鼓励学生自改、互改（同桌互改、小组互改），教师进行个别面批。修改过程中，要引导学生关注他人的优点，学习借鉴。

3.交流与分享：组织学生朗读自己的习作片段或全文，分享写作心得。对于优秀习作或有进步的习作，给予表扬和展示，让学生体验成功的喜悦，激发持续写作的动力。

三、习作教学案例分享

案例一：低年级看图写话《我喜欢的小动物》

1.设计意图：

针对低年级学生形象思维占主导、识字量有限的特点，通过观察图片，引导学生学习有序观察，运用简单的词语和句式描述小动物的外形和习性，培养初步的写话兴趣和能力。

2.教学流程简述：

*情境导入：出示多种可爱的小动物图片或玩具，提问：“同学们，你们喜欢小动物吗？最喜欢什么小动物？它是什么样子的？”

*指导观察：

*聚焦教材中的一幅小狗图片（或学生熟悉的其他动物）。

*提问引导观察：“这是谁？（小狗）它长什么样？（毛色、耳朵、眼睛、尾巴等）它