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童年主题作文教学评课记录

以情驭笔，点亮童心——《难忘的童年》作文指导课评析

授课教师：XXX老师

授课班级：小学五年级（X）班

授课课题：童年主题作文指导——《难忘的童年》

评课时间：XXXX年X月X日

一、整体评价

XXX老师执教的《难忘的童年》作文指导课，是一堂成功的、富有启发性的作文教学课。整堂课以“情”为主线，以“忆”为纽带，以“导”为关键，通过巧妙的教学设计、富有感染力的语言和循循善诱的引导，有效激活了学生对童年生活的记忆储备，引导他们从平凡的生活中发掘素材，并尝试运用多种表达方式将内心的真情实感流于笔端。课堂氛围活跃而不失有序，学生参与度高，思维活跃，初步达成了“以情驭笔，点亮童心”的教学目标，展现了教师良好的专业素养和扎实的教学功底。

二、主要亮点与特色

1.情境创设富有感染力，有效激活童年记忆

开课伊始，教师以一首旋律优美、充满童趣的歌曲导入，并配合展示了一组精心挑选的、具有时代特征和普遍共鸣的童年老照片、玩具图片，迅速将学生带入到对童年生活的温馨回忆中。教师自身也以亲切的口吻分享了一段简短而有趣的童年糗事，瞬间拉近了与学生的心理距离，消除了学生对作文的畏难情绪。这种“未成曲调先有情”的导入方式，为后续的素材挖掘和情感抒发奠定了坚实的情感基础，学生的眼睛里很快闪烁起回忆的光芒。

2.引导学生多维选材，拓展写作思路

在“打开记忆的闸门”环节，教师没有简单地让学生“写一件童年趣事”，而是通过一系列富有启发性的问题链进行引导：“童年里，有哪些让你开怀大笑的瞬间？”“有没有哪件事，当时让你委屈地哭了？”“童年的游戏，你最爱玩什么？和谁一起玩？”“有没有一位童年的小伙伴，或者一位让你印象深刻的长辈？”“第一次做某件事的经历，还记得吗？”这些问题如同一个个支点，撬动了学生记忆的各个角落，使他们不再局限于“趣事”这一单一维度，而是拓展到了童年生活的喜怒哀乐、人与事、情与景等多个方面。学生在小组讨论和全班交流中，思维碰撞，素材也愈发丰富具体。

3.注重写作方法的渗透与点拨，授人以渔

本课并非简单的“放羊式”素材收集，而是在学生充分交流的基础上，适时进行写作方法的指导。例如，当学生分享了一个“第一次骑自行车摔了跤”的故事后，教师引导学生思考：“当时你的心情是怎样的？摔下去的那一刻，身体有什么感觉？周围的人有什么反应？”自然而然地将“细节描写”（动作、神态、心理、语言）的方法渗透其中。对于如何突出“难忘”，教师引导学生思考“这件事为什么难忘？它带给你什么启示？或者让你明白了什么道理？”，帮助学生提炼文章的中心和立意。这些点拨精准到位，不生硬，不拔高，符合五年级学生的认知水平。

4.课堂互动氛围融洽，师生关系和谐

教师始终以亲切的教态、鼓励的眼神和富有童趣的语言与学生交流。对于学生的每一个回答，无论精彩与否，教师都给予了积极的肯定和引导。如“你的这个发现很独特！”“这个细节如果写出来，一定会很生动！”“老师仿佛也看到了你当时的样子！”等激励性评价，极大地调动了学生的表达欲望和写作热情。课堂上，学生敢于说真话、诉真情，师生之间、生生之间的互动自然而流畅，营造了一种安全、宽松、愉悦的写作氛围。

三、可供探讨与商榷之处

1.素材引导的广度与深度

虽然教师引导学生从多方面回忆素材，但在实际交流中，学生分享的多为“玩乐”“犯错”等显性事件。对于童年生活中一些相对“安静”的、内省的记忆，如阅读某本小人书的感悟、观察某种小动物的乐趣、对某个特定场景的迷恋等，挖掘尚不够充分。或许可以考虑加入一些更具启发性的图片或微视频，引导学生关注童年生活中那些细微却同样闪光的瞬间，使素材的选择更加多元和深入。

2.写作技法指导的层次性

课堂上对细节描写、突出中心等方法进行了点拨，但对于不同写作水平的学生，是否可以设计一些更具层次性的指导？例如，对于基础较弱的学生，提供一些句式范例或词语参考；对于能力较强的学生，则鼓励他们尝试运用比喻、拟人等修辞手法，或进行更富创意的结构安排。这样能更好地满足不同层次学生的发展需求。

3.课堂生成的捕捉与利用

在学生分享童年“养小动物”的经历时，有学生提到“小金鱼死了，很难过”。教师引导了“难过”的心情描写，但如果能进一步追问“这件事让你对生命有了什么新的思考吗？”或“你后来是怎么处理这件事的？”，或许能引导学生挖掘更深层次的情感体验和成长感悟，使“难忘”的内涵更加丰富。这要求教师具备更高的课堂应变能力和生成性资源的捕捉能力。

四、总结与启示

总而言之，XXX老师的这堂《难忘的童年》作文指导课，是一堂充满温情与智慧的课。教师真正做到了以学生为主体，以情感为核心，以方法为拐杖，成功地引导学生打开了记忆的闸门，唤醒了沉睡的童心。学生在轻松愉悦的氛