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数学六年级反比例函数教学设计汇编

一、单元教材分析

本单元是在学生已经学习了比和比例的意义与性质，以及正比例的意义和应用的基础上进行教学的。反比例函数（小学阶段主要指反比例关系）是重要的数学概念之一，它不仅是对前面所学比例知识的深化，也是后续学习更复杂函数知识的重要基础。教材通过具体情境引导学生经历从具体实例中抽象出反比例关系的过程，理解反比例的意义，掌握判断两种量是否成反比例的方法，并能运用反比例知识解决一些简单的实际问题。本单元的学习，对于发展学生的抽象思维能力、初步的函数思想以及运用数学解决实际问题的能力，都具有重要意义。

二、单元教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解反比例的意义，能准确判断两种相关联的量是否成反比例关系。

2.使学生能根据反比例的意义，解决一些简单的实际问题，体会反比例在生活中的应用。

3.培养学生观察、比较、分析、概括及抽象思维能力。

（二）过程与方法

1.通过引导学生经历观察、操作、思考、交流、归纳等数学活动，体验反比例关系的探索过程。

2.使学生在解决实际问题的过程中，学会运用反比例的知识分析数量关系，初步形成运用数学模型解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探索反比例关系的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生严谨的学习态度和合作交流的意识，体验数学学习的乐趣和成功的喜悦。

三、单元教学重难点

（一）教学重点

1.理解反比例的意义，掌握反比例关系的本质特征（两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的乘积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系）。

2.能正确判断两种相关联的量是否成反比例关系。

（二）教学难点

1.理解反比例关系中“乘积一定”这一核心条件，并能与正比例关系中的“比值一定”进行区分。

2.运用反比例的意义灵活解决实际问题。

四、学生学情分析

六年级学生已经具备了一定的抽象思维能力和初步的逻辑思维能力，他们在之前的学习中已经掌握了比、比例的基本知识，特别是对正比例关系的意义、判断方法和简单应用有了较为清晰的认识。这为学习反比例关系奠定了良好的知识基础和学习方法基础。然而，反比例关系的概念较为抽象，“乘积一定”的条件不如“比值一定”直观，学生在理解和判断时容易与正比例混淆。此外，学生在运用反比例知识解决稍复杂的实际问题时，可能在数量关系的分析上存在困难。因此，教学中应注重从学生熟悉的生活情境入手，通过丰富的实例和直观的表征帮助学生建立概念，引导学生主动参与探究过程，并加强正、反比例的对比辨析。

五、课时安排建议

本单元建议安排3-4课时进行教学：

*第一课时：反比例的意义

*第二课时：反比例关系的判断与应用（一）

*第三课时：反比例关系的判断与应用（二）及综合练习

*第四课时（机动）：解决问题与拓展延伸

六、分课时教学设计

第一课时：反比例的意义

（一）教学目标

1.通过具体情境，引导学生感知两种相关联的量的变化规律，理解反比例的意义。

2.能根据反比例的意义，初步判断两种相关联的量是否成反比例。

3.培养学生的观察、分析、概括能力和初步的函数思想。

（二）教学重难点

*重点：理解反比例的意义，掌握反比例关系的特征。

*难点：理解两种量变化的相互依存关系及“乘积一定”的内涵。

（三）教学准备

教师：多媒体课件（包含相关情境图、表格等）

学生：练习本、铅笔

（四）教学过程

一、复习旧知，情境导入

1.回顾正比例：

*提问：我们已经学习了正比例关系，谁能说说什么是正比例关系？它有什么特征？（两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，且比值一定。）

*出示简单题目（如：速度一定，路程和时间成什么比例？），让学生快速判断并说明理由。

2.创设情境：

*课件出示：王叔叔要去距离一定的某地出差。

*提问：如果王叔叔选择不同的交通工具，比如自行车、汽车、火车，他在路上花费的时间会一样吗？为什么？（引导学生说出：速度越快，时间越短；速度越慢，时间越长。）

*引入：这种“你快我慢，你慢我快”的变化关系，是不是也是一种比例关系呢？今天我们就来研究这种新的比例关系。（板书课题：反比例的意义）

二、探究新知，建立概念

1.呈现实例，感知变化：

*课件出示教材中的典型例题（如：生产一批零件，每天生产的个数和需要的天数如下表）：

每天生产的个数（个）

100

200

250

500

...

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需要的天数（天）

20

10

8

4

...

*引导学生观察表格：

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