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统编版五年级语文第三单元学习活动设计

一、单元概览：走进民间故事的瑰丽世界

本单元以“民间故事”为核心主题，选编了《猎人海力布》《牛郎织女》等流传千古的经典文本。这些故事不仅承载着劳动人民的智慧与想象，更蕴含着朴素的价值观与深厚的文化底蕴。本单元的学习，旨在引导学生感受民间故事的艺术魅力，初步掌握其表达方式与叙事特点，并在此基础上进行创造性的解读与表达，从而提升文学素养与审美情趣。

二、单元学习目标

1.知识与技能：认识并掌握本单元要求会写的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能初步把握课文的主要内容，体会故事所蕴含的道理或情感。学习概括民间故事的主要情节，了解民间故事的一般特点，如重复的结构、鲜明的人物形象、奇幻的情节等。

2.过程与方法：通过朗读、默读、分角色朗读等多种形式，加深对故事内容的理解。运用联系上下文、借助工具书等方法自主解决阅读中遇到的问题。鼓励学生运用批注、讨论、绘制情节图等方式，梳理故事脉络，品味语言特色。

3.情感态度与价值观：感受民间故事中主人公善良、勇敢、勤劳、智慧等美好品质，体会故事中所寄托的人们对美好生活的向往和对真善美的追求。激发学生对民间文学的热爱，培养阅读民间故事的兴趣，并乐于与他人分享自己喜欢的故事。

三、核心学习活动设计

活动一：故事“寻宝”——单元整体感知与梳理

活动目标：

*初步感知本单元民间故事的共同特点，激发阅读兴趣。

*学习快速阅读，提取故事主要信息，并用简洁的语言复述故事梗概。

活动准备：

*学生课前预习单元内所有课文，圈点勾画自己感兴趣的情节或人物。

*教师准备“故事寻宝卡”（包含故事名称、主人公、主要神奇事件、故事结局等栏目）。

活动过程：

1.导入：教师以“同学们，你们喜欢听故事吗？今天我们要走进一个特别的故事王国——民间故事。在这个王国里，藏着许多宝贝，等待我们去发现。”等富有启发性的语言导入，激发学生兴趣。

2.快速阅读与填写“寻宝卡”：学生快速浏览单元课文，根据“寻宝卡”的提示，独立填写相关信息。此环节旨在培养学生快速抓取关键信息的能力。

3.小组“宝物”分享会：小组内成员轮流分享自己的“寻宝”成果，即所读故事的主要内容。其他同学可进行补充或提问。教师巡视指导，引导学生关注故事的核心情节和人物。

4.共性初探：各小组推选代表，分享本组发现的民间故事可能具有的共同特点（如：有神奇的人物或事件、主人公往往有美好的品质、故事结尾多为善恶有报等）。教师不急于给出标准答案，而是引导学生在后续学习中进一步验证和丰富。

活动二：人物“画廊”——精读品悟与形象分析

活动目标：

*深入研读《猎人海力布》《牛郎织女》等重点课文，感受鲜明的人物形象。

*学习通过人物的语言、动作、心理及他人评价等方法分析人物特点。

活动准备：

*学生再次细读课文，找出描写主人公言行、心理的关键语句，并做简要批注。

*教师准备“人物名片”模板（包含人物姓名、身份、性格特点、典型事迹、我的评价等）。

活动过程：

1.聚焦经典片段：以《猎人海力布》为例，引导学生重点研读海力布劝乡亲们搬家的段落。通过反复朗读，体会海力布焦急、诚恳的心情，以及他为了救乡亲们不惜牺牲自己的高尚品质。

2.制作“人物名片”：学生选择自己印象最深刻的一个故事主人公，根据课文内容和自己的理解，完成“人物名片”的制作。鼓励学生用关键词概括人物性格，并结合具体事例说明。

3.“我眼中的他/她”故事会：组织学生以小组为单位，展示并介绍自己制作的“人物名片”，说说自己为什么喜欢这个人物，从他/她身上学到了什么。教师引导学生从不同角度评价人物，如海力布的“舍己为人”，牛郎的“勤劳善良”，织女的“心灵手巧”与“追求自由”。

4.对比与发现：引导学生比较不同民间故事中主人公的异同点，思考这些人物形象为何能代代相传，他们身上寄托了劳动人民怎样的情感和愿望。

活动三：妙笔“生花”——民间故事的创造性解读与表达

活动目标：

*学习民间故事的叙事特点和表达方式，尝试进行小练笔。

*鼓励学生发挥想象，对故事进行合理的续编、改编或创编。

活动准备：

*回顾本单元民间故事中具有代表性的情节结构（如重复、三叠式）、语言特点（如口语化、生活化）。

*教师提供一些故事开头、情境或关键词作为创作支架。

活动过程：

1.“故事密码”破译：引导学生回顾《猎人海力布》中“宝石的来历”、“听鸟语的能力”，《牛郎织女》中“老牛的帮助”、“鹊桥相会”等奇幻情节，讨论这些“神奇元素”在故事中的作用。总结民间故事常用的想象手法。

2.小练笔选择：提供多种创作选择，学生可任选其一：

*故事续编：如《牛郎织女》鹊桥相会之后，他