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PEP小学英语四年级教学反思与实践探索

引言

小学四年级是学生英语学习承上启下的关键阶段。在PEP教材体系中，四年级内容在三年级基础上实现了词汇量的拓展、句型复杂度的提升以及语用场景的丰富。作为一线教师，在完成一个学期的教学后，有必要对各单元教学进行系统性回顾与反思，既要总结成功经验，也要正视存在的问题，从而优化后续教学策略，提升学生的综合语言运用能力。本反思将结合教学实际，从单元教学目标达成、教学方法运用、学生学情反馈等多个维度展开。

一、四年级学生英语学习特点与教学挑战

四年级学生已具备初步的英语感知能力和词汇积累，但个体差异开始显现。部分学生对英语保持浓厚兴趣，乐于开口；也有学生因畏难情绪或学习方法不当，出现学习动力不足的现象。此阶段教学需特别关注：如何在巩固基础的同时激发持续学习热情；如何平衡知识输入与能力输出；如何有效帮助学生构建初步的语言知识体系。

二、分单元教学反思与策略调整

（一）关于数字与数量表达单元

常见问题：学生对基数词与序数词的混淆，数字在具体语境中的灵活运用能力较弱，尤其是涉及时间、价格等实际场景时。机械记忆多，理解运用少。

反思与策略：

1.情境化教学的深化：单纯的数字认读和排序远不能满足需求。教学中应创设更多如“购物算账”、“制定作息表”、“描述物品数量”等真实或模拟情境，让学生在完成任务的过程中感知数字的功能。例如，在“购物”主题中，引导学生用数字讨论价格、数量，进行简单的加减运算表达。

2.多感官联动记忆：除了听和说，可引入数字儿歌、肢体动作（如手指表示、跳跃计数）、画图（如画出对应数量的物品）等方式，强化记忆效果。

3.对比与辨析：针对基数词与序数词，通过对比表格、例句辨析、角色扮演（如运动会排名）等方式，帮助学生理解其意义和用法差异。

（二）关于颜色、衣物与服饰单元

常见问题：颜色词汇与衣物词汇的搭配运用不够熟练；对他人穿着的简单描述和评价句型掌握不牢固；部分学生在表达喜好时句式单一。

反思与策略：

1.主题式整合教学：将颜色与衣物自然融合，引导学生从“这是什么颜色？”过渡到“这件T恤是什么颜色？”再到“我喜欢这件红色的T恤。”形成知识链。

2.“做中学”理念的体现：组织“时装秀”活动，学生用所学词汇和句型描述自己或同伴的服饰；开展“设计我的T恤”绘画活动，并进行口头介绍。

3.丰富表达句式：鼓励学生运用多种句式表达喜好，如“Ilike...because...”“Its...and...”等，并引导学生关注形容词的正确使用。

（三）关于食物与饮食习惯单元

常见问题：食物词汇的认读和拼写是难点；对于“喜欢/不喜欢某种食物”的表达较为机械；缺乏对健康饮食观念的渗透。

反思与策略：

1.词汇教学的趣味性与生活化：利用食物图片、实物（或模型）、烹饪视频片段等激发兴趣。鼓励学生带来自己喜欢的食物包装，在课堂上进行识别和交流。拼写方面，可采用归类记忆（如按主食、蔬菜、水果分类）和拼读规则指导。

2.从“说”到“做”的延伸：除了表达喜好，可引入“点餐”、“制作简单菜单”等任务，让学生在模拟情境中综合运用语言。例如，小组合作设计一份“健康午餐菜单”并进行展示说明。

3.情感态度价值观渗透：在讨论食物喜好时，自然引入“不挑食”、“均衡饮食”等健康理念，实现语言学习与品格培养的结合。

（四）关于动物与能力描述单元

常见问题：动物名称的准确发音和拼写挑战较大；“能做什么”的表达（can/cant）与动物特征结合不够紧密；学生语言输出的丰富性不足。

反思与策略：

1.TPR教学法的充分运用：教授动物名称时，结合模仿动物叫声和动作，加深印象。例如，“tiger”可以配合吼叫和强壮的肢体动作。

2.能力描述与动物特性的关联：引导学生思考不同动物的典型能力，如“Abirdcanfly.”“Afishcanswim.”，并鼓励学生用简单的原因进行解释，如“Abirdcanflybecauseithaswings.”

3.故事创编与表演：鼓励学生以熟悉的动物为主角，创编简单的对话或小故事，运用所学词汇和句型描述动物的特征和行为，提升语言综合运用能力。

（五）关于学校生活与课程单元

常见问题：课程名称词汇易混淆；对学校日常活动的描述不够具体生动；“喜欢什么课程及原因”的表达逻辑不清晰。

反思与策略：

1.激活已有经验：从学生真实的学校生活入手，讨论他们每天上的课程、喜欢的活动，将课本知识与生活经验紧密联系。

2.丰富描述性语言：引导学生运用更多形容词描述课程，如“interesting”,“fun”,“difficult”,“easy”，并鼓励他们用简单句说明喜欢的原因，如“IlikeEnglishbecauseitsinteresting.