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一年级数学加法教学评课稿

近日，笔者有幸观摩了[此处可隐去具体姓名或代称]老师执教的一年级数学《加法》一课。整堂课洋溢着童真与活力，教师以其亲切自然的教态、精心设计的教学环节，引领一年级的孩子们步入了数学加法的奇妙世界。总体而言，这是一堂扎实有效、亮点纷呈，同时也引人深思的启蒙课。以下从教学目标、教学过程、教学方法与手段、教师素养及学生表现等方面进行简要评析。

一、教学目标明确具体，符合学段特点

本节课的教学目标设定准确，符合《义务教育数学课程标准》对一年级上册加法教学的要求，也充分考虑了一年级学生的认知规律和年龄特征。

*知识与技能层面：教师紧扣“理解加法的含义”、“认识加号、等号，会读加法算式”、“能正确计算5以内的加法”这三个核心目标展开教学。从具体情境中的“合起来”到抽象算式的建立，目标清晰可见，层层递进。

*过程与方法层面：教师注重引导学生通过观察、操作、交流等活动，体验加法的形成过程，初步培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

*情感态度与价值观层面：通过创设生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在学习中体验到数学与生活的联系，感受到学习数学的乐趣。

目标的达成度较好，大部分学生能够理解加法的意义，并能正确计算简单的加法算式。

二、教学过程设计精巧，体现认知规律

本节课的教学流程清晰，环节过渡自然，充分体现了从具体到抽象、从感性到理性的认知过程。

1.情境创设生动有趣，有效导入新课：教师以学生喜闻乐见的[例如：小动物聚会、水果乐园等]为情境，通过数一数、说一说等方式，自然地引出“把两部分合起来”的问题，为加法意义的引入做了很好的铺垫。这种生活化、趣味化的导入，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

2.新知探究扎实有效，突出重点难点：在探究“加法”含义时，教师没有急于给出定义，而是引导学生结合具体情境（如：左边几只小鸡，右边几只小鸡，一共有几只小鸡？）进行充分的感知和讨论。通过“合起来”、“一共”等关键词的强调，帮助学生逐步建立加法的初步概念。在认识“+”和“=”符号时，教师的讲解清晰明了，并通过板书示范，让学生直观感知符号的写法和意义。算式的读写也循序渐进，先带领学生读，再请学生尝试读，确保人人参与。

3.练习设计层次分明，兼顾巩固与提升：练习环节，教师设计了不同梯度的题目。从看图列式计算，到根据算式摆小棒或画图形，再到结合生活实际解决简单的加法问题，由易到难，由具体到抽象，既巩固了新知识，又拓展了学生的思维，使不同层次的学生都能获得成功的体验。特别是一些结合学生生活实际的问题，如“教室里有几个同学，又来了几个，现在有几个？”，让学生感受到数学就在身边。

4.课堂小结简洁到位，帮助学生梳理知识：课末，教师引导学生回顾本节课学习的主要内容，让学生用自己的话说一说什么是加法，如何计算加法，有效地帮助学生梳理了所学知识，形成了初步的知识结构。

三、教学方法与手段运用得当，关注学生参与

*注重直观教学和动手操作：一年级学生以具体形象思维为主，教师充分利用了图片、小棒、圆片等教具和学具，让学生通过数一数、摆一摆、说一说等活动，将抽象的加法概念与具体的实物操作相结合，降低了认知难度，加深了对加法含义的理解。例如，在探究“3+2=5”时，教师引导学生用小棒分别摆出3根和2根，再合在一起数出总数，使学生在操作中感知“合并”的过程。

*创设生活化的学习情境：教师将数学知识与学生的生活经验紧密联系起来，如创设了“停车场停车”、“小朋友分食物”等情境，使学生感受到数学的实用性和趣味性，激发了学习数学的内在动力。

*运用启发式和互动式教学：教师通过提问引导学生思考，如“图上有什么？”“它们是怎样变化的？”“合起来是多少？”等，鼓励学生大胆发言，积极参与到课堂讨论中。师生互动、生生互动氛围较好，课堂气氛活跃而不失有序。

四、教师素养良好，课堂驾驭能力强

授课教师展现了良好的专业素养和教学基本功。教态亲切自然，语言简洁规范、富有童趣，能够准确把握一年级学生的心理特点和认知水平，用孩子们易于理解的语言进行教学。板书设计清晰、美观，重点突出，有助于学生理解和记忆。课堂组织有序，能够及时关注学生的学习状态，并对学生的回答给予积极的评价和鼓励，保护了学生的学习积极性。

五、学生学习状态积极，教学效果初步显现

从课堂表现来看，学生学习兴趣浓厚，参与度高，思维活跃。大部分学生能够跟随教师的引导进行思考和操作，乐于表达自己的想法。在练习环节，多数学生能够正确完成相关题目，说明本节课的教学目标得到了较好的落实。学生在轻松愉快的氛围中初步理解了加法的含义，掌握了5以内加法的计算方法。

六、思考与建议

当然，“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有值得我们共同探讨和改进的地方