1.1.1 物质的分类-课件 高一化学(新教材人教版必修1).pptxVIP

第一章物质及其变化

第一节物质的分类及转化

第1课时物质的分类

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

通过对大量物质进行分类的具体实践，掌握根据物质的组成、性质等不同标准对物质进行分类的方法，构建物质分类的知识体系，培养分类与归纳的科学思维，逐步形成证据推理与模型认知的化学核心素养。​

通过分析常见物质的组成和性质，体会从宏观物质特征到微观粒子构成的思维转换，提升宏观辨识与微观探析能力，加深对物质多样性和统一性的理解。​

通过参与小组合作完成物质分类任务，体会科学探究过程，增强团队协作意识和交流表达能力，培养科学探究与创新意识的核心素养，同时认识到物质分类在化学研究及生产生活中的重要意义和广泛应用。

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

认识元素可以组成不同种类的物质，根据物质的组成和性质可以对物质进行分类。

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

生活中的分类

习近平强调，实行垃圾分类，关系广大人民群众生活环境，关系节约使用资源，也是社会文明水平的一个重要体现。

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

快递站的物品数目繁杂，为什么我们总能快速找到自己的快递？

分类是提高效率的一种重要手段。图书馆、超市、菜鸟驿站等都利用了分类的手段，可以提高日常生活、学习和工作的效率。

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

物质的分类

环节一：物质分类方法

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

物质的分类

环节一：物质分类方法

分类：根据研究对象的共同点和差异点，将它们区分为不同种类和层次的科学方法。

生活中分类的意义：

能够提高人们工作，学习的效率，使人们更快，更便捷地达到目的等。

化学中分类的意义：

分类是学习和研究化学物质及其变化的一种常用的科学方法。物质的种类繁多，运用分类可以将许多具有共性的物质归为一类，触类旁通，避免重复研究，而且可以更深刻领会物质的内在的区别与联系。

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

物质的分类

环节一：物质分类方法

对物质进行分类，首先要确定分类的标准(分类的依据)，标准不同，分类的结果也可能有所不同。

例如：对下列化合物进行分类：①NaCl②HCl③CaCl2④CuO⑤H2O⑥Fe2O3

(1)依据通常状况下物质的存在状态为标准，可分为固体：、液体：、气体：。

(2)依据物质的元素组成为标准，可分为氯化物：、氧化物：。

①③④⑥

⑤

②

①②③

④⑤⑥

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

物质的分类

环节一：物质分类方法

结合初中所学习物质分类方法的知识，请将下列物质初略进行分类:

溶液、泥沙、空气、氧气、水

化学物质

根据物质组成是否单一

纯净物

混合物

溶液、泥沙、空气

氧气、水

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

物质的分类

环节一：物质分类方法

物质

纯净物

混合物

化合物

单质

非金属单质

金属单质

氧化物

酸

碱

盐

根据组成物质的种类

根据组成元素的种类

根据组成元素的性质

根据组成元素的种类及物质性质

有机物

无机物

选择下列合适的物质写在物质分类的旁边：O2、Cu、H2SO4、Ba(OH)2、KNO3、CO2、MgO、空气、盐酸、甲烷、蔗糖

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

物质的分类

环节一：物质分类方法

O2

Cu

H2SO4

Ba(OH)2

KNO3

CO2MgO

空气、盐酸

甲烷、蔗糖

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

物质的分类

环节一：物质分类方法

指出左图中序号所示物质的分类标准：

①_____________________；

②_____________________；

③_____________________；

④_____________________；

⑤_____________________。

按是否由同种物质组成

按是否由同种元素组成

按元素性质

按是否含有碳元素

按化合物性质

树状分类法

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈

物质的分类

环节一：物质分类方法

树状分类法

分类标准唯一

特点：相互独立不交叉；是并列与从属关系。

是按照一定标准对同类事物进行再分类，这种分类方法逻辑性很强，有利于从整体上认识问题。

学习目标

课程标准

情境导入

教学进程

知识建构

检测反馈