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小学英语听说教学改革实践方案

引言

在全球化日益加深的今天，英语作为重要的国际交流工具，其听说能力的培养愈发凸显其核心地位。小学阶段作为语言习得的黄金启蒙期，听说能力的夯实对学生后续的英语学习乃至综合素养的提升都具有奠基性作用。然而，当前小学英语教学中，仍不同程度存在重知识灌输轻能力培养、重笔试成绩轻口头表达的现象，导致部分学生沦为“哑巴英语”、“聋子英语”，难以适应未来社会对语言运用能力的需求。因此，对小学英语听说教学进行系统性改革，探索行之有效的实践路径，已成为摆在我们面前的迫切课题。本方案旨在结合小学阶段学生的认知特点与语言学习规律，从教学理念、方法、资源及评价等多个维度，提出具体可行的改革策略，以期切实提升小学英语听说教学质量，让学生真正乐于开口、善于倾听，在真实的语言互动中感受英语学习的乐趣与价值。

一、改革的核心理念与目标

（一）核心理念

1.学生为本，兴趣先行：尊重小学生的年龄特点和认知规律，将培养学习兴趣置于首位，通过生动有趣的教学活动，激发学生主动参与听说实践的内在动力。

2.情境驱动，语用为纲：创设贴近学生生活的真实或模拟语言情境，引导学生在完成具体任务的过程中，自然运用所学语言进行交流，培养其语言运用能力。

3.过程体验，能力为重：关注学生在听说学习过程中的体验与感悟，强调语言技能的逐步形成与内化，而非单纯知识点的记忆。

4.多元互动，协同发展：鼓励师生互动、生生互动、甚至家校互动，营造民主、平等、互助的学习氛围，促进学生听说能力在互动中共同提升。

（二）改革目标

1.短期目标：扭转当前听说教学边缘化的倾向，使听说训练在课堂教学中占据合理比重；学生对英语听说产生浓厚兴趣，敢于开口，乐于参与。

2.中期目标：学生能听懂简单的课堂指令、日常对话和简短故事；能运用所学词汇和句型进行简单的日常交流和角色扮演，语音语调基本正确。

3.长期目标：培养学生良好的英语听说习惯和有效的学习策略；具备初步的跨文化交际意识；为其终身学习和发展奠定坚实的英语听说基础。

二、当前小学英语听说教学中存在的主要问题分析

在推进改革之前，我们必须清醒地认识到现有教学模式中存在的不足，这是改革的起点和依据。

1.教学方法单一，学生参与度不高：部分课堂仍以教师讲授为主，听说活动形式单调，多为机械跟读和简单问答，难以激发学生的学习兴趣和主动性，学生被动接受，缺乏真实的语言运用体验。

2.语境创设不足，语言学习与运用脱节：教学内容与学生生活实际联系不够紧密，缺乏真实的交际情境支撑，导致学生所学语言知识难以转化为实际运用能力，“学用分离”现象较为普遍。

3.评价方式固化，重结果轻过程：评价多以终结性笔试为主，对听说能力的评价权重不足，且形式单一，难以全面、客观反映学生的真实水平，也未能有效发挥评价对听说教学的导向和促进作用。

4.师资素养与教学资源有待提升：部分教师自身的英语口语表达能力和听说教学组织能力有待加强；同时，优质的、多样化的听说教学资源（如原版音频、视频、互动软件等）的开发与利用尚显不足。

5.学生个体差异关注不够：班级授课制下，难以充分照顾到不同学生的听说基础和学习节奏，导致部分学生跟不上，部分学生“吃不饱”。

三、改革策略与具体实践措施

针对以上问题，我们提出以下改革策略与具体实践措施：

（一）优化教学方法，激发听说兴趣

1.游戏化教学的深度融入：将听说训练融入学生喜闻乐见的游戏活动中，如“听指令做动作”、“猜谜”、“单词接龙”、“角色扮演”等。例如，在学习动物名称时，可以设计“动物模仿秀”游戏，学生听老师或同伴描述动物特征后进行模仿，或看到动物图片后用简单英语描述，让学生在玩中学，学中用。

2.故事教学法的有效运用：选择适合小学生认知水平的英文绘本故事、简笔画故事等，通过教师生动的讲述、提问、角色扮演、故事续编等方式，引导学生倾听、理解、模仿和表达。故事的趣味性有助于维持学生的注意力，丰富的语言输入为其输出提供素材。

3.任务型教学模式的推广：设计明确的、贴近学生生活的任务，如“制作邀请卡并发出邀请”、“介绍我的家庭”、“询问路线”等，让学生在完成任务的过程中，为了达成目标而主动进行听与说的交流。任务的设置应具有层次性，确保不同水平的学生都能参与。

（二）创设真实语境，提升语用能力

1.课堂环境的生活化布置：利用教室墙面、角落等空间，创设如“英语角”、“超市”、“医院”、“餐厅”等主题区域，摆放相关实物或图片，为学生提供随时可用英语交流的微型场景。

2.教学内容的情境化处理：将教材中的对话、词汇等知识点，置于具体的生活情境中进行教学。例如，学习“点餐”相关词汇和句型时，可以将教室模拟成餐厅，学生分别扮演服务员和顾客进行对话练习。

3.利用多媒体技术拓展语境：