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六年级数学百分比应用教学设计

一、教学内容概述

本课是六年级数学百分数单元的核心内容之一，旨在引导学生深入理解百分数的意义，并能运用百分数的知识解决生活中常见的实际问题。内容涵盖“求一个数的百分之几是多少”、“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”以及“求一个数比另一个数多（少）百分之几”等基本类型。通过本课学习，学生将进一步体会数学与生活的密切联系，提升运用数学知识分析和解决实际问题的能力。

二、教学目标

基于课程标准要求及六年级学生的认知特点，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够准确理解百分数应用题的数量关系，掌握“求一个数的百分之几是多少”、“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”以及“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的解题思路与方法，并能正确列式计算。

2.过程与方法：通过独立思考、合作探究、情境分析等方式，引导学生经历问题解决的全过程，体验百分数在实际生活中的应用价值，培养学生的分析、比较、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养学生用数学眼光观察生活、解决问题的意识，渗透对应思想和转化思想，养成认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：理解并掌握百分数应用题中三种基本类型的数量关系和解题方法。特别是“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的实际意义和解题思路。

2.教学难点：

*准确判断单位“1”的量，并理解单位“1”已知与未知时的不同解题策略。

*理解“求一个数比另一个数多（少）百分之几”中，比较量与标准量（单位“1”）之间的关系，并能正确转化为数学问题。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、相关生活情境素材（如商品折扣标签、增长率新闻、学生出勤情况等）、板书设计提纲。

学生准备：预习课本相关内容，回顾百分数的意义及分数应用题的解题方法。

五、教法学法

1.教法：本课主要采用情境教学法、引导发现法、讲练结合法。通过创设贴近学生生活的情境，激发学习兴趣；引导学生自主探究，发现数量关系；结合典型例题讲解与针对性练习，巩固所学知识。注重启发式提问，鼓励学生积极思考。

2.学法：指导学生运用自主探究、合作交流、比较归纳的学习方法。鼓励学生主动参与问题的分析与解决过程，通过小组讨论等形式，相互启发，共同进步。引导学生将百分数应用题与已学的分数应用题进行比较，实现知识的迁移与转化。

六、教学过程

（一）创设情境，复习导入（约5分钟）

1.谈话引入：同学们，百分数在我们的生活中应用非常广泛，比如商场打折、银行利率、考试成绩的优秀率等等。谁能举一个生活中用到百分数的例子，并说说它表示什么意思？（学生自由发言，教师适时点评，回顾百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几）

2.复习旧知：

*课件出示：六（1）班有学生50人，其中男生占3/5，男生有多少人？

*提问：这道题的单位“1”是谁？怎样列式？为什么用乘法？（引导学生回忆分数乘法应用题的数量关系：单位“1”的量×分率=分率对应的量）

*若将上题中的3/5改为60%，题目变成“六（1）班有学生50人，其中男生占60%，男生有多少人？”，你会做吗？（学生尝试列式，引出课题）

3.揭示课题：今天我们就一起来深入学习百分数的应用。（板书课题：百分数的应用）

*设计意图：通过生活实例和复习分数乘法应用题，自然过渡到百分数应用的学习，激活学生已有知识经验，为新知探究做好铺垫。*

（二）探究新知，合作交流（约20-25分钟）

1.探究“求一个数的百分之几是多少”（例1）

*情境呈现：课件出示：学校图书馆原有图书1000册，今年图书册数增加了15%。现在图书馆有多少册图书？

*自主尝试：学生默读题目，独立思考：

*这道题的已知条件和问题是什么？

*谁是单位“1”的量？（原有图书册数）

*“增加了15%”是什么意思？（增加的册数是原有册数的15%）

*你能试着画线段图表示题中的数量关系吗？

*交流反馈：

*指名学生分析题意，教师根据学生回答画出线段图。

*提问：要求现在有多少册图书，可以先求什么？再求什么？

*学生可能出现两种思路：

思路一：先求增加的册数，再加上原有的册数。

增加的册数：1000×15%=150（册）

现在的册数：1000+150=1150（册）

思路二：先求现在的册数是原有册数的百分之几（1+15%），再求原有册数的百分之几是多少。

现在是原有册数的：1+15%=115%

现在的册数：1000×115%=1150（册）

*小结方法：求一个数的百分之几是多少，与求一个数的几分