唐诗教学设计：静夜思赏析教案.docxVIP

一、教学目标

本课旨在引导学生深入理解李白《静夜思》的丰富内涵与艺术魅力，通过多层次的解读与互动，使学生不仅能背诵默写这首千古名篇，更能体悟其中蕴含的思乡之情，感受唐诗的凝练之美与深远意境。具体目标如下：

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《静夜思》；掌握诗中“疑”、“举”、“望”、“思”等关键字词的含义及表达作用；初步了解李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的风格特点。

2.过程与方法：通过情境创设、反复吟诵、意象分析、联想拓展等方法，引导学生主动参与，自主探究，合作交流，逐步深入诗歌意境。

3.情感态度与价值观：感受诗人客居他乡的思乡情怀，理解“乡愁”这一人类共通的情感体验，培养学生热爱家乡、珍视亲情的美好情感，并激发对古典文学的热爱。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌所描绘的月夜景象和诗人的思乡之情；品味诗歌质朴自然、情景交融的艺术特色。

2.教学难点：引导学生透过简练的文字，体会诗人复杂而深沉的思乡心绪；理解“床前明月光，疑是地上霜”中“疑”字的妙处及“望”与“思”之间的情感递进关系。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含《静夜思》诗歌原文、李白画像、相关意境图片（如：月夜、霜景、客居场景）、配乐朗诵音频（建议选用清幽的古琴曲或古筝曲）。

2.教具：月亮模型（或手绘月亮图片）、“霜”的实物或图片（若条件允许）。

3.预习要求：学生课前预习《静夜思》，尝试朗读并借助工具书初步理解诗句意思，搜集有关李白的生平简介及其他思乡主题的诗歌片段。

四、教学过程

（一）情境导入，营造氛围（约5分钟）

1.谈话引入：教师可从学生熟悉的生活经验入手，提问：“同学们，当你们独自一人在夜晚，看到天上的明月时，心里会想些什么呢？”（引导学生自由发言，分享感受）

2.引出课题：“是啊，月亮常常会勾起我们许多思绪。在一千多年前的一个夜晚，有一位伟大的诗人，他远离家乡，独自一人，也看到了这样一轮明月，于是写下了一首流传千古的思乡佳作。今天，就让我们一起走进李白的《静夜思》，去感受他那份浓浓的思乡之情。”（板书课题及作者：静夜思李白）

（二）初读感知，读准节奏（约10分钟）

1.听范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气情感。

2.自由读：学生自由朗读诗歌，圈点生字词，借助拼音或工具书读准字音。教师巡视指导。

3.指名读：请2-3名学生个别朗读，师生共同评议，重点纠正字音（如“床”、“霜”、“乡”的发音）和节奏停顿。

*示例节奏：床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。

4.齐读：全班同学带着初步的理解，有节奏地齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。

（三）精读品味，理解诗意（约15分钟）

1.逐句解析，入境入情：

*“床前明月光，疑是地上霜。”

*提问：“诗人在床前看到了什么？他一开始以为那是什么？”（引导学生找出“明月光”和“地上霜”）

*追问：“为什么诗人会把‘明月光’误认为是‘地上霜’呢？”（引导学生思考：月光的皎洁清冷，秋夜的寒凉，以及诗人可能因思乡而心神不宁的状态。可结合“霜”的实物或图片，让学生感受霜的特点——洁白、冰冷，从而理解诗人所见月光的特点和当时的心境。）

*品味“疑”字：“这个‘疑’字用得好不好？好在哪里？”（“疑”字不仅点出了月光与霜色的相似，更巧妙地透露出诗人在朦胧月色下，初醒或将睡未睡时的恍惚迷离之感，为下文的思乡之情做了铺垫，显得真实自然。）

*“举头望明月，低头思故乡。”

*过渡：“当诗人仔细一看，发现那不是霜，而是皎洁的月光。于是，他做了两个动作——”（引导学生找出“举头望”和“低头思”）

*体验动作：请学生模仿“举头”、“低头”的动作，体会这两个动作所蕴含的情感变化。

*提问：“诗人‘举头望明月’，他在看月亮的时候，心里可能在想些什么呢？”（引导学生展开联想：月亮还是故乡的那轮月吗？家人是否也在看月亮？故乡的亲人此刻在做什么？）

*追问：“为什么他‘举头望明月’之后，又会‘低头思故乡’呢？”（“望明月”是由景生情的触发点，明月高悬，普照四方，容易勾起人的思念之情。而“低头”则是沉思默想的姿态，将视线从高远的明月收回，内心的思绪却已飞向了远方的故乡。这一“举”一“低”，形成了动作和情感的自然过渡，将思乡之情推向高潮。）

*品味“望”与“思”：“‘望’的是月，‘思’的是什么？”（“望”的是眼前的明月，“思”的是远方的故乡、亲人。由景入情，情景交融。）

2.整体把握，体会情感：

*提问：“整首诗表达了诗人怎样的思想感情？你是从哪些词句中体会到的？”（明确：思乡之情。从“疑是地上霜”的清冷感受，到“举头望明月”的怅惘，再到“