小学毕业班作文复习研讨讲座.docVIP

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XX街道第一学区小学毕业班作文复习研讨讲座

——写人、写景专题

XX街道XX小学XXX

一、立足现状、明确目标

1、语文课程标准中对第三学段5——6年级学生的要求是：?

（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流；

（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；

（3）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述；

（4）能写读书笔记和常见应用文；

（5）能根据表达需要，使用正确的标点符号；

（6）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；

（6）课内习作每学年16次左右，40分钟完成不少于400字的习作。????

2、在准备今天的发言稿前，我曾经对4—6年级不同学段的学生都问过这样一个问题：人为什么要写作？70%的同学说“为了考试考得好。”10%的同学说“老师让我写，我必须写。”8%的同学说“爸爸、妈妈经常逼着我写。”7%的同学说“为了完成作业。”5%的同学说：“因为我喜欢写。”我个人认为，学生只有清楚为什么写之后，写什么、怎么写、写得怎么样才能变得简单。如果一个人在写作前、写作中、写作后不能理解“我为什么要写作”，那是不可能爱上写作，把作文写好的。那我们所有对作文的指导和以下要说的内容只能是空谈。所以，我们在每一次的习作指导之前都应该给学生明确：我们写作是为了自我表达和与人交流。

二、精雕细刻写“真人”

课程标准中对高年级习作的要求是：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受，积累习作素材。作文内容具体，感情真实。”显而易见，高年级作文更注重的是学生作文中情感的真实性，以及对独特、细腻感受的描写。然而，在学生笔端所呈现的人物通常是一个个空洞的、欠真诚的、缺情感的“假人”，与课标的要求相距甚远。那么我就如何指导学生写“真人”这个方面提一点个人的看法。

（一）因生而异，适当点拨，试写“真人”。

1、定人：拓宽文路。

纵观历年的考题，写人的作文不外乎两类：写自己和写他人。学生往往在写他人的时候发生大量的雷同。写同学，教自己做题、考试时把尺子、橡皮分一半给我；写老师，老师送同学上医院，老师辛苦地改作业；写家长，生病时照顾自己，打伞时偏向孩子，这样的作文不免让我们读起来乏味而枯燥。那我们不妨在指导学生定人时把眼界放宽：引导学生来找一找身边值得关注的人。校内，除了写自己班的老师、同学，还可以写别的班的老师、同学；学校保安、清洁工……校外，除了写自己的亲友，还可以写小心驾驶公交车的司机，指挥交通的警察……拓宽了文路，学生就不会老题材反复写，缺乏创新了。

2、定性：挖掘人物个性

写人要写出人物的特性。“世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人。”因此，我们要去挖掘人物中所个性中最与众不同的性格特点。比如：每天乘坐的那班公交车的司机与其他司机不同的是特别唠叨，爱“管闲事”，但人们可以看出他的热心；老师上课和批评同学时的语言特别幽默等等，让学生理解“挖掘个性”的内涵，这有助于学生对所确定要描写的人物展开细致的观察、思考与研究。

3、选材：彰显个性

确定好所写的人物，以及人物的个性后，就要选择恰当的素材来表现人物的特点。这样的素材既要能为彰显人物的个性服务，又要有创意。有些学生所选素材虽然很恰当，但是很陈旧。比如，写交警叔叔，一定要写是他镇定自若地指挥交通，沉着冷静地处理突发事件吗？这些看首知尾的素材，容易让读者产生审美疲劳，因此，要提醒学生选择新颖、独特的素材，让人读起来产生耳目一新之感。

二、依托教材，改写“真人”

通观学生的作文，脸谱化、平面化、无真情实感是比较明显的共性问题。如何写出“真人”呢？我们可以充分利用教科书和课外相关的文本资源带领学生学生学习，模仿。

1、单篇阅读，梳理写作密码

（1）探究“变化之处”，刻画“真人”外貌

外貌描写，如何使人物跃然纸上？从写作技法而言，有“一次描写”和“多次描写”之分。比如，《天游峰的扫路人》中有两段外貌描写，“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细地打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”可以让学生品读赏析：这两处写外貌的文字能否调换位置，为什么？为什么作者之前知关注到了衣着，后就会细细打量？通过品读，学生明白了，因为作者对扫路人的情感发生了变化，起初只以为是个陌生人，随着了解的深入，作者渐渐被扫路人豁达开朗、积极乐观的生活态度所感染，所以有了更细致的观察和细腻的外貌描写。由此，我们可以引导学生：写人的