第四讲高校课程与教学.pptVIP

必修课把本专业必须掌握的基础的东西教给学生，以保证所培养人才的基本规格和质量。选修课比较迅速地把科学技术的新成就、新课题反映到教学中来，有利于学生扩大知识领域，活跃学术空气。3.1必修课程与选修课程第28页，共64页，星期日，2025年，2月5日理论课注重基础理论和知识的教学实践课注重技术和能力的训练3.2理论课程与实践课程第29页，共64页，星期日，2025年，2月5日显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程或官方课程。隐性课程（hiddencurriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。具有潜在性、持久性和两面性。3.3显性课程与隐性课程第30页，共64页，星期日，2025年，2月5日4.四类课程编制问题第31页，共64页，星期日，2025年，2月5日4.1高校课程编制的主体课程体系的影响因素往往来自学科、社会和学生等多方面。从培养全面发展的人的角度出发,就要求参与课程体系编制的团队中应该有来自不同背景的人员。第32页，共64页，星期日，2025年，2月5日课程活动的连续互动模型专家学者社区第33页，共64页，星期日，2025年，2月5日院系领导者学科专家和课程专家教师学生其他参与者高校课程编制的参与者第34页，共64页，星期日，2025年，2月5日课程体系的编制涉及目标定位、课程及其内容的选择、课程之间的关系、实施与评价、教育者与受教育者、人财物的资源配置与协调等学校教育的诸多方面。从系统工程的视角看,需要一位能从全局来指挥和协调的“总工程师”。高校组织的科层化特征、教师的保守特性决定了这样一位“总工程师”一般应是院系的主要负责人。4.1.1院系领导者第35页，共64页，星期日，2025年，2月5日课程专家在课程编制和实施活动中扮演着主角。他们在课程的本质方面有着广博的知识，同时还精于设计和实施课程。课程专家负责确保课程的设计和实施。这就要求他们对课程有深刻的认识，要了解课程编制的知识，知道如何将课程理论转化为实践，并能对教学作出监督和评价。4.1.2课程专家和学科专家第36页，共64页，星期日，2025年，2月5日(1)明确目的、目标;(2)研究需求和问题;(3)为课程编制设计概念模式;(4)形成计划、策略和过程以促使人们齐心协力合作;(5)促进课程编制内部的相互联系和综合;(6)使人们参与课程编制;(7)与校内外的人们沟通;(8)提高课程的专业性;(9)设计课程实施活动;(10)评价课程。课程专家的十大任务第37页，共64页，星期日，2025年，2月5日4.1.3教师作为高等院校院系内部的活动,专业课程体系的编制工作很大程度上是一种学术计划的制定过程,涉及到诸多专业课程及其内容的选择,编制工作理应吸引广大的一线教师参与。但是，高校教师却往往缺乏参与课程体系改革的积极性,编制工作常常成为院系分管教学的领导或教研室主任的专利。第38页，共64页，星期日，2025年，2月5日教师在课程编制中的保守性高校教师在课程编制中趋向于保守,既有个人的因素,也有组织的特征：首先,源自教师个人的特质、知觉、人格及需求对专业调整的抗拒,表现为:(1)习惯。人会依赖习惯而不想改变,当面临变革时,习惯往往成为抗拒的根源;(2)安全感。当人们感到安全受到威胁时即会抗拒变革;(3)选择性处理信息；(4)对未知的害怕。变革会带来不确定性及价值观混淆。第39页，共64页，星期日，2025年，2月5日其次,高校是一个具有保守特性的组织,表现在:(1)结构惯性。组织中刻意建立了许多机制来维持其稳定性,一旦面对变革,这些机制将面临考验;(2)倾向接受局部变革。规模较大的、整体性的变革常导致较大反弹,局部范围的变革较易实施;(3)团体惯性。个人的行为会受到团体的制约,而对新规矩产生抗拒。高校教师需要在知识的选择和传播、价值的体认和批判中提高课程与教学水平，并使教学和教师地位在课程编制中更为专业化。应该参与到课程编制的每一个环节，第40页，共64页，星期日，2025年，2月5日4.1.4学生如果说受到课程影响的人都应参与到它的编制过程，学生便是不可忽略的一员。学生极少对他们所学的知识，甚至他们体验知识内容的方式产生正式的影响，但这种情况在一些学校已经发生了变化。学生，尤其是高校中的学生，已经开始加入课程委员会。许多国外高校开始让学生参与进行调查和需求评估。第41页，共64页，星期日，2025年，2月5日4.1.5其他参与者为了使高校课程编制工作可以跳出传统的以学科人员为主的圈子,能从社会需要、学