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小学语文“思辨性阅读与表达”能力培养的实践研究

——以小学中高年级为例

一、课题申报人基本信息

姓名

职称

单位

教龄

研究方向

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（申报人姓名）

高级教师

（XX市XX小学）

（XX年）

小学语文教学策略、阅读能力培养

二、课题提出的背景与意义

（一）研究背景

当前小学语文教学中，学生“被动接受”与“机械记忆”的现象仍较普遍，部分课堂存在“重知识灌输、轻思维发展”“重标准答案、轻个性表达”的倾向。新课标明确提出“发展学生的思辨能力”，强调阅读教学应引导学生“初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向”，表达教学需“鼓励学生自由表达、有创意地表达”。然而，一线教学中如何将“思辨性”融入阅读与表达环节，如何平衡“工具性”与“思辨性”的关系，仍缺乏系统性策略与实践范式。

（二）研究意义

1.学生发展层面：通过思辨性阅读与表达训练，助力学生形成独立思考习惯，提升逻辑推理、批判分析及语言组织能力，为终身学习奠定基础。

2.教师发展层面：推动教师从“知识传授者”转向“思维引导者”，探索符合小学生认知特点的思辨教学路径，促进专业能力提升。

3.学科建设层面：丰富小学语文“思维型课堂”的实践案例，为构建“素养导向”的语文教学体系提供参考。

三、核心概念界定

1.思辨性阅读：指学生在阅读过程中通过质疑、分析、比较、归纳等思维活动，对文本信息进行深层加工，形成个性化理解与评价的阅读方式。

2.思辨性表达：指学生基于文本解读或生活体验，运用逻辑清晰、论据充分的语言（口头或书面）表达观点、阐述理由、回应他人的交流过程。

3.中高年级：本研究聚焦小学三至六年级学生，该阶段学生抽象思维开始发展，具备初步的文本分析与逻辑表达基础。

四、国内外研究现状述评

国外研究：美国“批判性思维运动”强调在阅读中培养“提问-论证-反思”能力，如哈维·丹尼尔斯的“文学圈”模式注重学生间的观点碰撞；日本“食育”阅读教学中融入“事实判断与价值判断”的思辨训练。

国内研究：余文森教授提出“深度学习”需以“思辨”为核心；窦桂梅团队探索“主题式阅读”中的批判性思维培养，但现有研究多集中于单篇课文设计，缺乏“阅读-表达”一体化的系统实践。

五、研究目标与内容

（一）研究目标

1.构建小学中高年级“思辨性阅读与表达”能力培养的教学策略体系（含课堂实施路径、评价标准）。

2.开发适用于中高年级的思辨性阅读任务单、表达训练案例集。

3.形成3-5个可推广的思辨性教学课例，并提炼教师引导学生思维发展的典型方法。

（二）研究内容

1.现状调研：通过课堂观察、师生访谈，分析当前中高年级阅读与表达教学中思辨能力培养的薄弱环节。

2.策略构建：

阅读环节：设计“预测-验证-质疑”“文本对比”“角色代入辩论”等思辨性活动；

表达环节：训练“观点陈述-理由支撑-反驳回应”的结构化表达模式，如“我认为…因为…如果…那么…”句式训练。

3.评价探索：制定“思辨能力发展rubric量表”，从“质疑深度”“论据合理性”“逻辑清晰度”等维度进行过程性评价。

六、研究思路与方法

（一）研究思路

以“问题导向-行动研究-成果提炼”为主线：

1.调研诊断：梳理教学痛点，明确研究起点；

2.策略设计：结合课标要求与学生特点，开发教学工具；

3.课堂实践：选取实验班进行教学干预，通过“计划-实施-反思-调整”循环优化；

4.总结推广：形成可复制的实践模式与资源包。

（二）研究方法

1.行动研究法：教师作为研究者，在真实课堂情境中开展教学实验，持续收集数据并改进策略。

2.案例研究法：选取典型课例（如议论文阅读、童话改写、热点话题讨论）进行深度剖析，提炼思辨培养的关键环节。

3.文献研究法：梳理国内外思辨能力培养的理论成果，为本研究提供方法论支撑。

七、研究计划与进度安排

阶段

时间

主要任务

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准备阶段

（起始学期）

文献梳理、现状调研、组建团队、制定方案

实施阶段

（第1-2学期）

开发教学工具、开展课堂实践、进行中期评估

总结阶段

（第3学期）

整理案例、撰写报告、汇编成果集、申请结题

八、预期研究成果

1.实践成果：

《小学中高年级思辨性阅读任务设计集》（含10-15个文本案例）；

《思辨性表达训练课堂实录》（视频+文字稿，3-5节）；

2.理论成果：

研究报告1份（约1.5万字）；

发表教学论文1-2篇（核心期刊优先）。

九、研究创新点与难点

（一）创新点

1.视角创新：将“阅读输入”与“表达输出”视为思辨能力发展的一体两面，探索二者相