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《原始农耕生活》优质教案1

【课程标准】

通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。

【学习目标】

1.知道中国是目前最早的栽培稻、粟和黍的发源地；

2.能够概括、比较半坡居民和河姆渡人聚落选址的共同点和房屋建造的不同特点，并了解其成因。

3.明确原始农业兴起和发展的重要标志是什么；认识到原始先民与自然和谐相处的生存理念，理解原始农业兴起与文明起源的关系。

【重难点分析】

1.重点：半坡居民、河姆渡人的农耕生活。

2.难点：原始农业的兴起和发展。

【教学过程】

（一）导入设计

播放视频：播放美国自然历史博物馆所制作的从距今10万年前至今人口数量变化的动画视频，并截取其中10万年至公元元年的视频片段，要求学生仔细研读。

教师活动：引导学生观察图表，从中发现信息。

学生活动：在教师的指导下发现在公元前10000年到公元元年的这段时间中人口数量猛增。

出示材料：

距今10000年至2000年的8000年中，人类的人口数从532万直线上升到13300万，与旧石器时代100万年中的人口增长数相比，约增长25倍。

——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

教师活动：要求学生猜测该人口增长的原因。

学生活动：在教师的引导下说明距今10000年前由于原始农业的出现，生产力进一步发

展，所以世界人口有了比较明显的增长。

教师活动：引出本课主题原始农耕生活。指出材料中“旧石器时代”是指距今250万年到约1万年前，主要以打制石器为标志。距今10000年至2000年为“新石器时代”，主要以使用磨制石器为标志。

提问学生，祖先们从倚靠大自然施舍的食物采集者转变为食物生产者的过程中，引导学生思考对待原始农耕生活有什么感兴趣的地方。

学生活动：自由回答。如当时有什么食物；采猎有肉有鱼，当时的人们都可以自己生产了吗；食物是否能保存，在哪里保存等。

教师活动：板书归纳学生的问题，并将学生的问题归类为与农作物种植、家畜饲养以及聚落、磨制石器的发展这四类相关的问题。

学生活动：与教师一起归纳相关问题。并了解原始农业兴起和发展的标志即农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制石器的发展

（二）考古让我们与历史见面

标志一：南稻北粟----原始农作物的种植

问题：世界上最早的稻谷起源于何处。

学生活动：学生自由回答。

教师活动：从一百多年前开始，不同国家的学者在水稻起源问题上展开了激烈争论，中印两国起源论尤甚。

依次按时间先后顺序呈现考古发现。

提问面对中印的“稻源之战”有何感受。

学生活动：不断新的考古发现，目前可知世界上最早的水稻发源于中国，稻谷起源之战暂时熄火。感受考古让人们能与历史见面，重现真相。

教师活动：呈现图片，让学生猜测农作物的名称。

图2东胡林遗址出土的炭化农作物

学生活动：猜测农作物，小米（粟）、黄米（黍）。

教师活动：要求学生在课本《中国原始农耕时代重要遗址图》中，圈出有早期人工栽培稻和早期人工栽培粟、黍的史前遗址的史前遗址，并观察得出两类农作物在地理位置上分布的特点。

学生活动：观察得出

栽培稻主要集中于长江中下游（南方地区）。

2.栽培粟和黍主要集中于黄河流域（北方地区）。

追问：栽培稻与栽培粟和黍如此分布的原因。

学生活动：梳理得出自然环境不同因此培育的农作物不同。说明在漫长的岁月中，我国先民对各类可食用植物以及自然环境认识逐渐加深，开始学会选种。

（三）考古让我们与历史触摸

标志二：耒耜垦田——原始生产工具的变革

出示材料：

古之人民皆食禽兽肉，至于神农，人民众多，禽兽不足，于是神农因天之时，分地治理，制耒耜，教民农作，神而化之，使民宜之，故谓之神农也。

——东汉，班固《白虎通》卷一

提问：关键词一“耒耜”是何物？

学生活动：学生猜测。

教师活动：指出文献资料的局限性，再呈现文物。让学生同桌讨论，假设触摸该文物会有何发现。

学生活动：讨论并完成下列表格。

骨耜

1.形状

2.材质

3.硬度

4．……

教师活动：提问关键词二何谓“因天之时，分地治理”。

学生活动：梳理得出根据不同天气时刻和不同类型土地状况来进行耕作。从原来刀耕火

种到现在用耒耜翻土改变土壤结构，增加肥力，说明古人学会了育种。

标志三：家畜饲养——原始畜牧业的发展

过渡：指出骨耜是用牛肩胛骨为原材料制作。引导学生思考牛肩胛骨如何获得。

出示文献材料：

清代吕抚辑、蔡东藩补辑《历代兴衰演义》记：“却说太昊伏羲氏，成纪人也。……又教民养马、牛、羊、鸡、犬、豕六畜，以充庖厨，且以为牺牲……”

学生活动：思考得出新石器时期人们已经开始学习饲养牛、狗和猪等