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三年级语文作文教学心得体会

从事小学语文教学多年，三年级的作文教学始终是我工作的重点与难点。这个阶段的孩子，告别了低年级单纯的字词积累和句子训练，正式迈入了篇章写作的门槛。他们如同羽翼初丰的小鸟，既对广阔的写作天地充满好奇，又对如何展翅高飞感到迷茫。在日复一日的教学实践中，我积累了一些心得，愿与同仁探讨。

一、点燃兴趣之火，驱散“畏难”阴霾

三年级学生刚接触作文，普遍存在“怕写”、“不会写”的心理。他们面对作文题目，常常面露难色，提笔千斤重。因此，教学的首要任务不是急于传授写作技巧，而是激发学生的写作兴趣，帮助他们克服畏难情绪。

我深知，兴趣是最好的老师。在课堂上，我会尽量将作文与孩子们的生活经验、游戏玩耍联系起来。例如，在指导写一种熟悉的小动物时，我会提前让孩子们观察自己的宠物或校园里的小动物，带来它们的照片，甚至在条件允许时，让小仓鼠、小兔子等“嘉宾”走进课堂。孩子们在与小动物的互动中，自然而然地产生了表达的欲望。我还会组织一些有趣的课堂小游戏，如“盲人摸象”、“词语接龙”，之后引导他们将游戏过程和感受写下来。当写作不再是枯燥的任务，而成为分享快乐、记录精彩的方式时，孩子们眼中的“畏难”便会逐渐消散，取而代之的是跃跃欲试的期待。

二、夯实基础之石，筑牢表达根基

三年级是写作的起步阶段，夯实基础至关重要。这个“基础”并非指高深的写作理论，而是规范的书面语言表达能力、基本的句子构成能力和初步的逻辑组织能力。

我非常重视“说”与“写”的结合。在写作前，会安排充分的口语交际环节，让孩子们先说后写。比如写《一件难忘的事》，我会先引导学生回忆生活中印象深刻的事件，然后在小组内互相讲述，鼓励他们把事情的起因、经过、结果说清楚，把自己的感受说出来。在说的过程中，我会及时纠正他们用词不当、语序混乱等问题，帮助他们把话说通顺、说具体。“说”是“写”的前奏和基础，说得清楚，写起来就会顺畅很多。

同时，我也注重培养学生良好的写作习惯。比如，书写工整、卷面整洁，这不仅是对作文的基本要求，也能培养学生的专注力和审美情趣。我还会引导学生在写作前简单列个提纲，哪怕只是几个关键词，帮助他们理清思路，避免写作时东拉西扯，不知所云。

三、丰富积累之源，拓展写作空间

“巧妇难为无米之炊”，写作同样如此。学生的生活经验和语言积累，是写作的源泉。三年级学生生活阅历有限，词汇量也相对匮乏，这就需要教师引导他们做生活的有心人，多观察、多体验、多阅读、多积累。

我鼓励学生养成观察的习惯。观察身边的一草一木，观察家人的一言一行，观察校园里的四季变化。我会布置一些观察日记，比如“观察一种植物的生长”、“记录小动物的可爱瞬间”。在观察时，引导他们调动多种感官，不仅用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，用心去感受。

阅读是积累语言、丰富知识、开阔视野的重要途径。我会向学生推荐一些适合他们年龄特点的优秀儿童读物，鼓励他们多读书，读好书。在阅读教学中，引导学生积累好词佳句，并尝试运用到自己的习作中。我还会组织读书分享会、故事会等活动，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受语言文字的魅力，潜移默化地提升语言表达能力。

四、优化指导之法，引领逐步提升

三年级作文教学，既不能放任自流，也不能包办代替。教师的有效指导，如同航船的舵手，能引领学生在写作的海洋中稳步前行。指导要循序渐进，因材施教，注重方法的渗透。

在写作方法上，我会从最基础的入手。比如，如何把句子写完整、写具体。引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，让句子更生动形象。例如，写“月亮很圆”，可以引导学生写成“月亮像一个银盘挂在天上”。在篇章结构上，指导学生学习常见的记叙文写作顺序，如按事情发展顺序、按时间顺序等。

对于不同水平的学生，我的指导侧重点也有所不同。对写作基础较差的学生，我会降低要求，多鼓励，从写通顺一句话开始，逐步提高；对写作能力较强的学生，则鼓励他们大胆想象，写出新意，追求表达的独特性。

五、善用评价之策，呵护写作热情

作文评价是作文教学中不可或缺的一环，它对学生的写作积极性和写作水平的提高有着直接的影响。我认为，三年级的作文评价应以鼓励为主，多发现学生的闪光点，保护他们的写作热情。

在批改作文时，我会格外用心。对于学生习作中的优点，哪怕是一个用得好的词语，一个通顺的句子，我都会用红笔圈出来，并写上鼓励性的评语，如“这个词语用得真准确！”“这句话把景色写活了！”“你的想象力真丰富！”。对于存在的问题，我会委婉地指出，并给出修改建议，而不是简单粗暴地打个叉。

我还会组织学生进行互评互改。让学生扮演小老师的角色，互相学习，互相指出不足。这样不仅能培养学生的批判性思维和合作能力，也能让他们从他人的习作中受到启发。优秀的习作，我会在班级里范读，或者张贴出来，让作者体验到成功的喜悦，也让其他同学有学习的榜样。

总而言