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小学数学高阶思维培养教学设计案例

一、教学内容分析

“平行四边形的面积”是小学数学几何与图形领域的重要内容，通常安排在小学中高年级。在此之前，学生已经掌握了长方形和正方形的面积计算方法，对平面图形的特征有了初步的认识。本节课的学习，不仅是学生掌握平行四边形面积计算公式的需要，更是后续学习三角形、梯形等平面图形面积以及培养学生空间观念和高阶思维能力的关键。

从知识层面看，平行四边形面积公式的推导过程，是将未知转化为已知（即“转化”思想）的典型范例。从思维层面看，它要求学生经历观察、猜想、操作、验证、推理、概括等一系列过程，有效锻炼学生的分析、比较、抽象、概括和迁移能力。因此，本节课的设计应超越单纯的公式记忆和技能训练，聚焦于学生数学思维的深度参与和主动建构。

二、教学目标

1.知识与技能：学生理解并掌握平行四边形面积计算公式的推导过程，能够运用公式正确计算平行四边形的面积，并能解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——概括——应用”的探究过程，体验“转化”的数学思想方法，发展初步的逻辑思维能力和空间观念。

3.情感态度与价值观：激发学生探究数学奥秘的兴趣，培养学生勇于探索、合作交流、严谨求实的学习品质，感受数学与生活的密切联系。

三、教学重难点

*教学重点：理解并掌握平行四边形面积的计算公式，会运用公式解决实际问题。

*教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形，并找到转化前后图形之间的联系。

四、教学准备

教师：多媒体课件、可变形的平行四边形框架、多个不同形状的平行四边形纸片、剪刀、直尺。

学生：每人准备一个平行四边形纸片（与教师提供的部分纸片相同或相似）、剪刀、直尺、练习本。

五、教学过程

（一）创设情境，提出问题——思维的起点与方向

1.情境引入：

师：（出示课件：学校校园里的两个花坛，一个是长方形，一个是平行四边形，花坛里鲜花盛开）春天到了，学校准备对这两个花坛进行美化。如果要给它们铺上同样大小的草坪，哪一个花坛需要的草坪更多呢？我们需要比较它们的什么？

生：比较它们的面积。

师：长方形花坛的面积我们会计算吗？怎么算？

生：长方形的面积=长×宽。（教师板书）

师：那这个平行四边形花坛的面积呢？我们会计算吗？今天，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）

2.初步猜想：

师：看着这个平行四边形（指课件或实物模型），你能大胆猜想一下它的面积可能怎么计算吗？可以结合我们学过的图形想一想。

（学生可能会提出各种猜想，如：底×邻边；底×高；（底+邻边）×2等等。教师不急于肯定或否定，而是将这些猜想记录在黑板一侧。）

师：这些猜想是否正确呢？我们需要进行验证。

设计意图：通过生活情境引出问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。鼓励学生大胆猜想，培养其直觉思维和问题意识，为后续的探究指明方向。同时，也自然地复习了长方形面积公式，为“转化”埋下伏笔。

（二）自主探究，合作交流——思维的碰撞与建构

1.动手操作，尝试转化：

师：我们已经会计算长方形的面积，能不能想办法把平行四边形变成我们学过的长方形，再来计算它的面积呢？（教师出示平行四边形纸片）请同学们拿出学具袋里的平行四边形纸片和剪刀、尺子，动手试一试，看看能不能把它“变”成长方形。如果有困难，可以和小组同学商量一下。

（学生分组活动，教师巡视指导，关注学生不同的转化方法，特别是是否沿高剪开。）

2.展示交流，方法多样：

师：哪个小组愿意把你们的方法展示给大家看？

（学生上台展示，可能会出现以下几种方法：

*沿平行四边形的一条高剪开，分成一个直角三角形和一个直角梯形，然后将三角形平移到梯形的另一边，拼成一个长方形。

*沿平行四边形的一条高剪开，分成两个直角梯形，然后将其中一个梯形平移到另一个梯形的另一边，拼成一个长方形。）

师：同学们真聪明，想到了这么多方法。虽然剪的位置不同，但它们有什么共同的特点呢？

生：都是沿着平行四边形的高剪开的。

师：为什么要沿着高剪开呢？

生：因为长方形有四个直角，沿着高剪开才能出现直角，才能拼成长方形。

设计意图：给予学生充分的自主探究时间和空间，让学生在“做数学”的过程中，体验转化的思想。通过小组合作，促进思维的交流与碰撞，培养学生的合作精神和动手操作能力。

（三）分析比较，推导公式——思维的深化与提炼

1.寻找联系，推导公式：

师：（结合学生展示的图形）我们成功地把一个平行四边形转化成了一个长方形。请同学们仔细观察转化前后的两个图形，想一想：

*这个长方形与原来的平行四边形相比，什么变了？什么没变？

*转化后的长方形的长和宽，分别与原来平行四边形的哪部分有关系？