校本课程经典名著阅读教学设计.docxVIP

校本课程经典名著阅读教学设计

引言：经典阅读的当代意义与校本课程的使命

在信息爆炸、碎片化阅读日益盛行的时代，经典名著的深度阅读更显其独特价值。它们是人类文明的瑰宝，蕴含着深邃的思想、高尚的情操与精湛的语言艺术。引导学生阅读经典，不仅是提升其语文核心素养的重要途径，更是涵养品格、塑造灵魂、增强文化自信的关键环节。校本课程作为国家课程的有益补充与拓展，在经典名著阅读推广方面，具有灵活性、针对性与创新性的优势。本文旨在探讨如何系统设计与有效实施校本课程经典名著阅读教学，以期构建一个以生为本、素养导向的阅读生态，让经典的光芒照亮学生的成长之路。

一、设计理念与目标定位

（一）核心理念：立德树人，素养为重，生本多元

经典名著阅读校本课程的设计，应始终坚持“立德树人”的根本任务，将价值引领贯穿于阅读教学全过程。同时，以发展学生核心素养为导向，特别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大语文核心素养。教学过程中，需充分尊重学生的主体地位，关注个体差异，鼓励个性化解读与多元表达，营造开放、包容的阅读氛围。

（二）总体目标

1.知识与能力：引导学生掌握基本的名著阅读方法，如精读、略读、速读、批注阅读等；积累文学常识，了解主要作家作品、时代背景及文学流派；提升理解、分析、概括、评价文本的能力，初步形成批判性思维。

2.过程与方法：激发学生阅读经典的兴趣，培养良好的阅读习惯；引导学生经历完整的阅读过程——从感知、理解到鉴赏、评价，并尝试进行拓展延伸；鼓励学生运用合作、探究等方式进行深度阅读。

3.情感态度与价值观：感受经典名著的艺术魅力，培养高尚的审美情趣；汲取作品中的人文精神养分，形成正确的世界观、人生观和价值观；增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同感与自豪感。

二、内容选择与体系构建

（一）基本原则：经典性、阶段性、层次性、关联性

校本课程的名著选择，首先要确保其“经典性”，即作品具有超越时代的思想价值、艺术价值和文化价值。其次，要充分考虑学生的“阶段性”认知特点和阅读能力，小学、初中、高中各学段应有不同的侧重点和深度要求，体现“层次性”。同时，所选书目应与国家课程教材形成“关联性”，或补充、或拓展、或深化，形成合力。

（二）内容体系构建：主题引领，纵横交织

可尝试以“主题”为线索构建阅读序列，如“家国情怀”、“英雄本色”、“人性光辉”、“智慧人生”、“自然之美”等，将不同时代、不同国度、不同体裁的作品串联起来，帮助学生形成结构化的认知。纵向而言，依据学生年龄增长和认知发展规律，逐步提升阅读的深度和广度；横向而言，围绕同一主题或议题，进行多文本比较阅读，拓展学生视野。例如，初中阶段可围绕“成长的烦恼”主题，选取《朝花夕拾》、《西游记》（孙悟空的成长）、《钢铁是怎样炼成的》等作品进行组合阅读。

三、教学实施策略与方法

（一）情境创设与兴趣激发：让经典“活”起来

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学伊始，教师应善于创设生动的阅读情境，如讲述作者逸事、作品背景故事、播放相关影视片段、设置悬念等，激发学生的阅读期待。例如，在引导学生阅读《红楼梦》前，可以从“刘姥姥进大观园”的有趣情节入手，引发学生对那个“钟鸣鼎食之家”的好奇。

（二）任务驱动与问题探究：引导深度阅读

避免“填鸭式”的知识灌输，转而采用“任务驱动”和“问题探究”的方式。设计富有挑战性的核心问题和系列子问题，引导学生带着问题走进文本，在自主阅读、合作讨论中寻找答案，深化理解。例如，阅读《水浒传》时，可以设计“如何看待梁山好汉的‘义’？”“招安是梁山好汉的最佳归宿吗？”等探究性问题。

（三）对话分享与多元解读：构建阅读共同体

阅读是个性化的行为，但也需要交流与碰撞。组织读书会、主题辩论、角色扮演、课本剧改编等活动，为学生提供分享阅读感悟、展示阅读成果的平台。鼓励学生发表不同见解，尊重多元解读，在思想的交锋中深化对作品的理解，构建积极的阅读共同体。教师在此过程中，应扮演好引导者、倾听者和参与者的角色，而非标准答案的提供者。

（四）方法指导与习惯养成：授人以渔

在阅读过程中，有意识地渗透阅读方法的指导，如精读与略读的结合、批注阅读法、思维导图梳理法、人物关系分析法、主题提炼法等。引导学生做好阅读笔记，记录心得感悟，逐步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。同时，鼓励学生进行拓展阅读，推荐与原作相关的评论文章、作家其他作品或同类题材作品，形成阅读的广度和深度。

（五）现代技术与传统阅读的融合：拓展阅读路径

积极利用多媒体资源、数字阅读平台、在线学习社区等现代技术手段，丰富阅读形式，拓展阅读路径。例如，利用有声书资源辅助学生聆听经典；利用在线数据库帮助学生查找相关背景资料；通过班级博客、微信群等分享阅读体会。但需注意平衡