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小学科学主题习作教学参考

引言

小学科学与习作，看似分属不同学科领域，实则有着内在的紧密联系。科学探究活动为习作提供了生动、真实的素材和情感体验，而习作则是科学探究过程与结果的梳理、深化与外化。将科学主题引入习作教学，不仅能够丰富学生的习作内容，提升其语言表达能力，更能深化学生对科学概念的理解，培养其科学思维、观察能力和探究精神。本参考旨在为小学教师提供科学主题习作教学的思路与方法，以期实现科学素养与语言素养的协同发展。

一、科学主题习作教学的核心理念

（一）真实体验是科学习作的源泉

科学习作不应是凭空想象或简单模仿的文字游戏，而应根植于学生真实的科学探究经历。无论是一次观察活动、一个小实验，还是一次科学考察，只有当学生真正动手操作、用心观察、动脑思考后，才能产生真切的感受和表达的欲望。教师应精心设计和组织科学探究活动，确保学生获得丰富而深刻的第一手体验。

（二）以生为本，降低表达门槛

小学阶段的科学习作，重点在于引导学生清晰、准确地表达自己的探究过程、发现和想法，而非严格的文体规范或华丽的辞藻。要尊重学生的认知水平和语言发展阶段，鼓励他们用自己的话，以自己喜欢的方式（如图文结合、列表、简单叙事等）进行表达。初期可适当降低要求，允许学生写得不完整、不规范，关键在于激发其表达的兴趣和勇气。

（三）过程导向，淡化文体

小学科学习作更侧重于“记录”与“表达”，而非严格意义上的“作文”。应鼓励学生采用多种形式进行表达，如观察日记、实验记录、科学小故事、探究报告、给科学家的一封信、科普小短文等。重点关注学生能否将探究的过程、观察到的现象、产生的疑问、得出的结论（即使是初步的、不成熟的）清晰、有条理地表达出来。

（四）鼓励个性表达与科学严谨的统一

科学需要严谨求实的态度，表达则鼓励个性与创意。在科学习作教学中，既要引导学生准确使用科学术语，客观描述事实，也要鼓励他们大胆想象，运用生动形象的语言表达自己的独特感受和发现。允许不同学生有不同的表达方式和侧重点，尊重学生的个体差异。

二、科学主题习作教学的策略与实施建议

（一）科学探究过程的引导与记录

1.细致观察，丰富感知：在科学探究活动中，教师要引导学生运用多种感官进行观察，不仅要看，还要听、闻、摸（在安全前提下）。鼓励学生关注事物的细节、变化过程以及事物之间的联系。例如，观察植物生长，不仅记录高度变化，还可以记录叶片数量、颜色变化、新叶生长的位置等。

2.及时记录，积累素材：强调探究过程中的即时记录。记录形式可以多样化，如文字描述、图画、符号、表格、照片（辅助）等。教师可以提供简单的记录模板或提示性问题，帮助学生有序记录。这些原始记录是后续习作的宝贵素材。

3.引导思考，深化认识：在观察和记录的基础上，通过提问引导学生思考“为什么会这样？”“接下来会怎样？”“这和我们之前想的一样吗？”等问题，将感性认识上升到初步的理性思考，为习作积累思维素材。

（二）搭建写作支架，降低表达难度

1.提供范例与句式：针对不同类型的科学习作（如观察日记、实验报告），可以提供简单的范例或句式供学生参考和模仿。例如，“我发现……”“首先……然后……接着……最后……”“当……的时候，……就……”“我猜想……因为……”。

2.设计问题串：围绕探究主题设计一系列有逻辑关联的问题，引导学生回忆探究过程、梳理观察结果、表达自己的想法。例如，“你研究的是什么问题？”“你是怎么做的？”“你看到了什么？”“有什么特别的发现吗？”“你有什么感想或疑问？”

3.利用图表辅助：鼓励学生将探究过程中绘制的图表、收集的数据等融入习作中，图文结合，使表达更直观、更生动。教师可以指导学生如何简要说明图表内容。

（三）丰富习作形式，激发表达兴趣

1.观察日记/周记：记录植物生长、动物行为、天气变化等长期观察对象的变化过程和自己的发现。

2.实验小报告/小论文：简单记录实验目的、材料、步骤、现象、结论和疑问。初期可以非常简短，重点在说清楚过程和结果。

3.科学小故事/童话：鼓励学生将学到的科学知识融入故事创作中，赋予科学现象以趣味性和情节性。

4.科学幻想：基于科学原理的想象，如“未来的能源”“假如我是一滴水”等。

5.科普短文/说明书：向他人介绍一种科学现象、一种物品的工作原理或使用方法。

6.“问题银行”与“我的发现”：鼓励学生随时记录自己的科学疑问和新奇发现，定期进行交流和整理。

（四）注重习作过程中的交流与修改

1.同伴互读互改：组织学生将自己的习作读给同伴听，或互相交换阅读，提出修改建议。在交流中，学生可以学习他人的优点，发现自己的不足。

2.师生共同评议：选取有代表性的习作（可以是优秀的，也可以是有共性问题的）进行集体评议。评议时多鼓励、少批评，重点关