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践行教育家精神，做中职学生的引路人

——基于产教融合与德育渗透的育人实践反思

一、教育家精神的核心认知与中职教育特质耦合

教育家精神的核心在于以生为本的教育情怀与知行合一的育人智慧。结合中职教育就业与升学并重的新定位，其内涵应具化为：扎根职教的坚守精神、产教融合的创新精神、精技强能的工匠精神、立德树人的使命精神。这要求教师既要做技能传授的工程师，更要成为学生职业人生的设计师。

二、产教融合中的双师型育人实践

在数控技术课程中，我尝试构建车间即教室、作品即作业的教学模式。以某企业真实订单——汽车零部件精密加工项目为载体，将生产标准转化为教学标准。实践中发现三个关键育人节点：

项目导入阶段的情感认同建设

通过虚拟仿真呈现零件在整车中的作用，邀请企业技师讲述0.01毫米精度决定行车安全的案例，将枯燥的加工参数转化为职业责任感培养。学生小组在制定工艺方案时，自发增加自检环节，体现出价值观的内化。

实操过程中的差异化指导策略

利用智能实训系统采集学生操作数据，针对薄弱环节生成个性化训练包。对技能突出的学生引入德国IHK认证标准，对基础薄弱者创设闯关式微任务，使班级整体合格率从72%提升至89%。

三、德育渗透的浸润式探索

在职业道德课程中开发工匠精神生长档案，每学期设置三个浸润场景：

企业导师的匠人故事会

邀请轨道交通检修技师分享十年零失误背后的标准化作业坚持，学生撰写《我的职业底线承诺书》，将抽象职业道德转化为具体行为准则。

劳动教育的岗位微体验

联合合作企业开设一日班组长活动，学生在产线管理中体会质量意识、团队协作的真实含义。2022级汽修班学生在活动后，工具归位规范率从65%提升至93%。

四、育人反思与体系优化

技能培养与德育的共生逻辑

发现当技能训练融入真实生产情境时，学生更易理解为何而学。如在零件加工中强调工艺规范，本质上是在培育敬畏标准的职业品格。

产教融合的深度把控

需警惕企业需求与教育规律的冲突，通过开发教学化改造评估量表，确保实训项目既符合生产逻辑，又满足认知发展规律。