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我的“小改变”——新课标实践

新课标对英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）及课程理念、教学目标提出新要求。结合这些要求，我的英语课堂有以下改变：

一、教学目标更全面

过去的英语课堂教学目标多聚焦于语言知识的传授，如词汇、语法的记忆与运用，以及基本的听说读写技能训练，以应对考试为主要导向。例如，在阅读课上，重点是让学生理解文章大意，掌握生词和语法点，对学生核心素养的培养不够系统和深入。

现在基于新课标，教学目标涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。以阅读课为例，学习《EnglisharoundtheWorld》时，不仅要求学生掌握相关词汇和语法，还引导学生了解英语在不同国家的使用差异，培养跨文化意识；通过分析文章结构和作者观点，提升思维品质；同时鼓励学生运用略读、扫读等技巧自主阅读，培养学习能力。

二、教学内容更丰富多元

过去教学内容局限于教材，素材单一，文化知识介绍较少，难以满足学生多样化的学习需求，也不利于学生文化意识的培养。

现在在教材基础上，补充丰富的课外资源，如英文电影片段、英文歌曲、英文新闻报道等。在学习环保主题单元时，引入BBC关于全球气候变化的英文报道，让学生在学习英语的同时，增强对全球环境问题的认识，拓宽国际视野，培养全球公民意识，落实文化意识目标。

三、教学方法更灵活多样

以前教学方法以讲授法为主，教师主导课堂，学生被动接受知识，课堂互动较少，学生学习积极性和主动性不高，不利于学生思维品质和学习能力的培养。

现在采用任务驱动法、合作学习法、情境教学法等多种教学方法。在学习购物主题时，创设“超市购物”的情境，让学生分组完成购物任务，在情境中运用英语进行交流。通过合作学习，学生不仅提高了语言运用能力，还培养了团队协作精神和沟通能力；任务驱动促使学生主动思考、解决问题，提升思维品质和学习能力。

四、教学评价更科学全面

以前教学评价以考试成绩为主，忽视学生学习过程中的表现和进步，评价方式单一，不能全面反映学生的学习情况和核心素养发展水平。

现在建立多元化的评价体系，包括形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等，如记录学生在课堂讨论中的发言次数、质量，以及在小组合作中的贡献。终结性评价除了考试外，还增加口语测试、项目展示等。通过多元化评价，全面了解学生的学习情况，及时反馈，促进学生不断改进和发展。