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教师个人教学日志与心得范文

日期：二〇二四年九月十日

授课班级：初二年级（3）班

科目：语文

课题：现代文阅读《背影》细节品读

一、教学过程简述

今日课程围绕《背影》中父亲买橘子的经典段落展开。课前五分钟，以“亲情瞬间”为主题进行了简短的口头分享，旨在营造情感氛围，自然导入课文。随后，引导学生通读段落，圈点勾画出描写父亲动作、外貌及“我”的心理活动的关键词句。在小组讨论环节，设置了三个核心问题：“父亲的‘背影’在文中具体是怎样的？”“这些细节描写如何体现父亲的情感？”“‘我’的情感变化有何特点？”讨论后，各小组代表发言，课堂互动较为积极。最后，结合学生发言，总结了细节描写对刻画人物、表达主题的作用，并布置了拓展作业：模仿文中细节描写手法，描写一位亲人的某个动作或神态。

二、教学反思与心得

（一）成功之处与亮点

1.情境导入自然，情感共鸣初步建立：课前的“亲情瞬间”分享，虽然只有短短几分钟，却有效调动了学生的生活经验。有学生提及“奶奶冒雨送伞”的场景，这与课文中父亲不顾年迈攀爬月台的情境形成了微妙的情感连接，为后续理解父亲的爱子之情做了铺垫。课堂上，能明显感觉到学生在默读“买橘子”段落时，神情更为专注。

2.问题设计有层次，引导学生深度思考：今日的三个核心问题，从“找细节”到“析情感”再到“悟写法”，由浅入深，符合学生的认知规律。在分析“父亲的动作描写”时，有学生注意到“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”等词语，不仅准确找出，还能结合自身对长辈行动不便的观察，说出这些词语背后蕴含的父亲的艰难与坚持，这让我感到惊喜。

3.小组讨论氛围较好，学生主体性得到发挥：大部分小组能围绕问题展开讨论，部分平时较为内向的学生也在组员的带动下参与了发言。例如，第二小组在分析“我”的情感变化时，不仅谈到了“感动”，还提出了“愧疚”，认为“我那时真是太聪明了”一句中的反讽意味，这说明学生的思维是活跃的，并非被动接受。

（二）不足之处与困惑

1.时间分配仍需优化：在小组讨论环节，由于部分小组讨论过于热烈，超出了预设时间，导致最后的总结升华和作业布置略显仓促。对于“细节描写的作用”这一知识点，未能充分展开，只是点到即止，可能影响学生对这一写作手法的全面理解。

2.对个别学生的关注不够细致：虽然整体互动不错，但在巡视过程中，发现后排有两位学生未能完全融入讨论，只是在听其他同学发言。课后与他们简单交流，得知是对“反讽”这一概念理解不清，导致参与度不高。这提醒我，在设计问题和组织讨论时，需要更充分地考虑到学生的个体差异。

3.拓展延伸的深度有待加强：作业布置虽然提到了模仿写作，但未能提供更具体的指导，比如可以提示学生从哪些角度观察，如何选取典型细节等。对于学有余力的学生，或许可以设计更具挑战性的任务，如比较不同文学作品中细节描写的异同。

（三）对学生学情的再认识

通过本节课，我进一步感受到初二学生已具备一定的文本分析能力和情感体验能力，但在抽象概括和深层意蕴的把握上仍需引导。他们对直观、具体的形象更容易产生共鸣，而对于含蓄的、反讽的表达，则需要教师通过巧妙的提问和点拨来启发。同时，班级学生的语文基础和思维活跃度存在差异，如何在集体教学中兼顾不同层次学生的需求，仍是我需要持续探索的课题。

（四）后续教学改进设想

1.精细化时间管理：在备课时，对每个教学环节的时间分配要更精确，并预留出弹性时间。可以在PPT上设置隐形的时间提醒，或请学生担任“时间管理员”，帮助把控节奏。

2.实施分层引导：针对不同认知水平的学生，设计难度递进的问题或任务。例如，在分析细节时，基础较弱的学生可以先找出描写动作的词语，基础较好的学生则可以进一步分析这些词语的表达效果。课后对个别学生进行针对性辅导。

3.强化读写结合：在布置模仿写作作业时，提供更具体的支架，如给出几个描写片段作为范例，或设计表格引导学生观察、记录生活中的细节。下次课可以选取优秀习作进行分享点评，将阅读感悟真正转化为写作能力。

三、教学日志撰写小提示

教学日志的核心在于“真实”与“反思”。它不是流水账，而是对教学实践的深度剖析和经验提炼。建议在记录时：

*及时记录：趁着记忆清晰，当天完成，避免遗漏关键细节和瞬间感悟。

*聚焦问题：不必面面俱到，选择本节课最触动你、或最需要改进的一两个点深入分析。

*持续跟进：将反思中提出的改进设想应用于后续教学，并追踪效果，形成“实践—反思—改进—再实践”的良性循环。

教学是一门遗憾的艺术，正是这些“遗憾”推动着我们不断探索、成长。每一次课后的沉淀与思考，都是通往更优教学的阶梯。