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数学教案：八年级上册冀教版全等三角形的判定（SAS）

课题：全等三角形的判定（SAS）

一、教材分析

本节课是冀教版八年级数学上册第X章第X节的内容。学生在之前已经学习了全等三角形的定义和性质，对全等三角形有了初步的认识。本节所学习的“边角边”（SAS）判定方法，是判定两个三角形全等的重要方法之一，也是后续学习其他判定方法（如ASA、AAS、SSS）的基础。它不仅在平面几何的学习中占据重要地位，也为解决实际问题提供了有力的工具。通过本节课的学习，学生将初步体会几何证明的思路与方法，培养逻辑推理能力和空间想象能力。

二、学情分析

八年级学生在认知上已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对新鲜事物充满好奇心，乐于动手操作和参与小组讨论。在知识储备上，学生已经掌握了线段、角等基本几何图形的概念，理解了全等三角形的对应边、对应角相等的性质。然而，对于如何通过较少的条件判定两个三角形全等，以及严谨的几何推理过程，学生尚缺乏经验。因此，教学中应注重引导学生通过观察、实验、归纳等方式主动建构知识，并加强证明步骤的规范性训练。

三、教学目标

1.知识与技能：

*理解并掌握三角形全等的“边角边”（SAS）判定方法。

*能够运用SAS判定方法判断两个三角形是否全等。

*能运用SAS判定方法解决简单的实际问题和进行简单的逻辑推理证明。

2.过程与方法：

*通过经历“观察—猜想—操作—验证—归纳—应用”的数学活动过程，体验探究新知的一般方法。

*在探究SAS判定方法的过程中，培养学生的动手操作能力、空间想象能力和逻辑思维能力。

*通过小组合作与交流，提升学生的合作意识和表达能力。

3.情感态度与价值观：

*通过对问题的探究和解决，感受数学的严谨性和结论的确定性，激发学习数学的兴趣。

*在合作学习中体验成功的喜悦，培养勇于探索、乐于思考的精神。

*体会数学在现实生活中的应用，增强应用意识。

四、教学重难点

*教学重点：理解并运用“边角边”（SAS）判定方法判定两个三角形全等。

*教学难点：探究“边角边”判定方法的过程，以及在具体问题中准确识别和运用SAS条件，并规范书写推理过程。

五、教学方法

情境教学法、引导发现法、小组合作学习法、讲练结合法。

六、教学准备

教师：多媒体课件（PPT）、三角板、圆规、自制教具（可展示SAS条件的活动三角形模型）。

学生：每人准备直尺、圆规、剪刀、几张白纸、量角器。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们学校的篮球场即将进行翻新，施工师傅遇到了一个小小的难题。他们需要在地面上铺设两块完全相同的三角形塑胶拼板，但其中一块拼板的图纸不慎丢失了一部分，只剩下一条边和夹这条边的两个角的信息（或者，只剩下两条边和它们的夹角的信息——此处根据情境设计调整，若用边边角可能后续更易引出SAS，但用角边角也可，关键是引出“部分条件确定三角形”的思考）。大家想一想，我们能不能利用这些残存的信息，帮助师傅们再做出一块一模一样的拼板呢？

（引导学生思考，初步感知可以通过部分条件确定三角形的形状和大小。）

师：要解决这个问题，我们就需要研究：究竟具备哪些条件，就能判定两个三角形是全等的。上节课我们学习了全等三角形的定义，知道如果两个三角形的三条边、三个角都分别对应相等，那么这两个三角形全等。但在实际操作中，要一一验证所有的边和角都对应相等，是不是有些麻烦呢？我们能不能找到更简便的判定方法？今天，我们就继续来探索三角形全等的判定方法。（板书课题：三角形全等的判定）

（二）合作探究，获取新知

1.复习回顾，提出问题：

师：我们知道，全等三角形的对应边相等，对应角相等。反过来，如果两个三角形全等，那么它们的三组对应边、三组对应角都分别相等。那么，判定两个三角形全等，是否一定需要满足这六个条件呢？如果只满足其中的一部分条件，能否保证两个三角形全等呢？

（引导学生思考，激发探究欲望。）

师：我们不妨从最简单的情况入手。如果只知道一个条件（一条边或一个角），能画出唯一的三角形吗？

（学生思考后回答，教师用课件展示反例，如给定一条边可以画无数个不同形状的三角形，给定一个角也一样。）

师：如果知道两个条件呢？比如“两边”、“两角”或“一边一角”，情况又会怎样？

（引导学生分组讨论，动手画图尝试，然后请小组代表发言，教师总结：两个条件也不能唯一确定一个三角形的形状和大小。）

2.动手操作，探究“两边一角”条件：

师：看来一个条件或两个条件都不足以判定两个三角形全等。那如果是三个条件呢？三个条件有哪些组合方式？（学生思考回答：如三边、三角、两边一角、两角一边等。）

师：非常好。今天我们先来重点研究“两边一角”这种情况。（板书：两边一