古诗《早发白帝城》教学设计方案.docxVIP

一、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《早发白帝城》。

2.理解诗句的意思，把握诗歌主要内容，体会诗人所描绘的壮丽景象。

3.初步感知古诗的韵律美和节奏美，学习通过关键词句揣摩诗歌情感。

（二）过程与方法

1.通过自主朗读、合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与学习过程。

2.借助想象、联想和情境创设，帮助学生感受诗歌意境，培养学生的审美鉴赏能力。

3.引导学生联系作者生平及创作背景，深入理解诗歌蕴含的思想情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人遇赦东归时轻松愉悦、归心似箭的心情，体会其乐观豁达的人生态度。

2.领略长江三峡雄奇壮丽的自然风光，激发对祖国大好河山的热爱之情。

3.初步培养对古典诗歌的热爱，感受中华优秀传统文化的魅力。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.吟诵古诗，理解诗句含义，感受诗歌描绘的行船之速与沿途风光。

2.体会诗人获赦后轻松喜悦、归心似箭的思想感情。

（二）教学难点

1.品味诗歌凝练传神的语言，如“彩云间”、“轻舟”、“已过”等词语所蕴含的意境与情感。

2.理解诗人是如何将主观情感融入客观景物描写之中，达到情景交融的艺术效果。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含白帝城、三峡风光图片或短视频的教学课件；准备古诗吟诵音频或教师范读音频；梳理李白生平及本诗创作背景资料。

2.学生准备：预习古诗，借助工具书尝试认读生字，初步朗读诗句；搜集有关李白或长江三峡的小故事、图片等（可选）。

四、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.情境创设：

*（出示白帝城或三峡风光图片/短视频）提问：同学们，看到这些图片/视频，你们想到了什么？（引导学生自由发言，如壮丽的山河、奔流的江水等）

*师：自古以来，长江三峡以其雄奇壮丽的景色吸引了无数文人墨客。今天，我们就要一同走进唐代大诗人李白的笔下，去感受他从白帝城出发，顺流而下时的所见所感。

2.揭示课题：板书课题《早发白帝城》，指导学生齐读课题。提问：“早发白帝城”是什么意思？（引导学生理解“早发”即早晨出发，“白帝城”是出发地点。）

3.简介作者与背景：

*简要介绍李白：唐代著名诗人，字太白，号青莲居士，有“诗仙”之称，其诗风豪放飘逸。

*简述创作背景：此诗是李白在流放途中遇赦，从白帝城返回江陵时所作。（此处不必详述，为后续体会情感埋下伏笔）

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈出生字新词。

2.正音范读：

*教师范读或播放吟诵音频，强调字音（如“朝”zhāo，“还”huán，“重”chóng）和节奏停顿。

*学生模仿跟读，教师相机指导，如“朝辞白帝/彩云间，千里江陵/一日还。两岸猿声/啼不住，轻舟已过/万重山。”

3.疏通字词：

*引导学生结合注释或工具书，尝试理解重点词语：“朝辞”、“彩云间”、“江陵”、“还”、“啼不住”、“轻舟”、“万重山”。

*小组讨论：用自己的话说说每句诗的意思。

4.整体感知：提问：这首诗主要写了一件什么事？（诗人早晨从白帝城出发，乘船顺流而下，很快就到了江陵。）

（三）品读感悟，体会情感（约15分钟）

1.赏析“朝辞白帝彩云间”：

*提问：诗人是何时从白帝城出发的？“彩云间”给你怎样的感觉？（早晨；白帝城地势高耸，在彩云缭绕之中，如仙境一般。）

*想象画面：引导学生想象诗人站在高耸入云的白帝城，回望彩云缭绕的景象，心中会是怎样的心情？（暗示诗人遇赦后如释重负、轻松愉悦的心境。）

2.赏析“千里江陵一日还”：

*“千里”和“一日”形成了怎样的对比？说明了什么？（距离遥远与时间短暂的对比，突出了船行速度之快。）

*“还”字有何深意？（不仅指归还、返回江陵，更暗含了诗人获赦后得以重返故地、重获自由的喜悦，归心似箭。）

*指导朗读：重读“千里”、“一日”、“还”，读出轻快、急切之感。

3.赏析“两岸猿声啼不住”：

*行船途中，诗人听到了什么？“啼不住”是什么意思？（两岸猿猴的啼叫声连续不断。）

*猿声在古诗中常带有悲凉之意，但在此诗中，这“啼不住”的猿声，诗人听来是悲还是喜？为什么？（结合诗人当时的心境，这猿声更像是为他送行的欢快乐曲，反衬出他轻松愉悦的心情，船行迅速，连猿声也似乎追不上了。）

4.赏析“轻舟已过万重山”：

*“轻舟”仅仅指船轻吗？（既指船行轻快，也暗示了诗人心情的轻松、畅快。）

*“万重山”写出了什么？“已过”又表现了什么？（写出了三峡两岸山峦连绵起伏；“已过”则生动地表现了轻舟飞速穿行，转瞬即逝的动态