教案教学反思：初中八年级英语《I’ll help to clean up the city parks》.docxVIP

教案教学反思：初中八年级英语《I’llhelptocleanupthecityparks》

本次授课内容为初中八年级英语下册Unit2《I’llhelptocleanupthecityparks》SectionA3a-3c，属于“公益活动”主题单元的阅读课。教案核心目标是让学生掌握“helpwithsth”“volunteertodosth”等志愿服务相关句型，读懂志愿者故事并提炼信息，培养用英语表达公益意愿的能力，同时渗透社会责任教育。结合课堂实际呈现效果，从亮点、问题及改进方向三方面展开反思，为后续英语阅读教学提供优化思路。

一、教学亮点：聚焦素养，激活语言运用活力

（一）主题情境链导入，衔接生活激活旧知

八年级学生对“志愿服务”有一定生活认知，但缺乏用英语表达的经验。课堂开篇设计“公益情境三步导入法”：先播放本地志愿者清理公园的短视频（配简单英语字幕），提问“Haveyoueverjoinedinsuchactivities?Whatdidyoudo?”；再展示“cleanup”“cheerup”等核心短语的图文卡片，结合学生熟悉的“校园大扫除”场景引导表达；最后引出本课阅读文本——志愿者Mario和Mary的故事。导入仅用6分钟，就让学生在“看场景—说体验—学短语”中建立主题关联，为阅读铺垫了语言基础与情感共鸣，有效落实了“语言建构与思维发展”的核心素养。

（二）分层阅读设计，突破信息提取难点

本课阅读文本包含两位志愿者的不同服务经历，信息点分散，学生易混淆人物与事迹。针对这一问题，设计“总—分—合”分层阅读任务：第一步“速读匹配”，让学生快速浏览文本，将人物与对应的服务项目（helphomelesspeople/cheerupsickkids）连线，初步梳理框架；第二步“精读填表”，给出包含“Name”“Volunteerwork”“Difficulties”“Feelings”的表格，让学生带着问题逐段圈画关键词，如从“Mariobelievesitcanhelphimtogethisfuturedreamjob”中提取情感词“hopeful”；第三步“合作复述”，小组内用“Mariovolunteersto...Hethinks...”的句型整合信息，复述人物故事。课堂反馈显示，85%的学生能准确完成表格填写，60%的学生可流畅复述核心内容，分层任务有效降低了信息提取难度，提升了阅读效率。

（三）任务型输出，强化语言实践价值

结合单元“用英语谈论公益”的核心目标，设计“公益计划设计”输出任务。在阅读后，让学生以小组为单位，运用本课句型“Ourgroupwill...Weplanto...Itcanhelp...”设计一份班级公益活动方案，涵盖活动主题、内容及意义。各小组分别展示“Visittheoldpeople’shome”“Collectwastepaperforrecycling”等方案，部分小组还创新使用了“cheerup”“giveout”等短语扩展表达。这一任务不仅让学生从“输入”转向“输出”，更将英语学习与社会责任教育结合，让语言学习体现实用价值。

二、教学问题：细节疏漏与认知偏差的短板

（一）短语辨析缺乏针对性，运用易混淆

本课“help”相关句型（helpdo/helpwith/helpsbtodo）及“cheerup”“cleanup”等动副短语是重点，但课堂讲解时仅采用“例句展示+集体跟读”的方式，未针对易混点设计对比练习。课后检测发现，30%的学生存在“helpsbdo”与“helpsbwith”混用问题，如错误表达“Hehelpsoldpeopletocleaningtheirrooms”；25%的学生未掌握动副短语的宾语位置规律，出现“cheerupthem”的错误。反思原因，一是对短语用法的深层差异讲解不足，二是缺乏个性化纠错指导，导致部分学生对语法规则理解模糊。

（二）阅读情感挖掘不足，文化渗透浮于表面

课堂聚焦于“信息提取”与“句型运用”，却忽视了文本蕴含的情感内涵与文化价值。例如，未引导学生深入分析“Mariogivesupseveralhourseachweektohelpothers”中“givesup”体现的奉献精神，也未对比中西方志愿服务文化的共性与差异；仅在输出环节简单提及“要乐于助人”，未能让学生从志愿者故事中真正产生情感共鸣。这种“重语言、轻情感”的教学倾向，难以落实“文化意识与情感态度”的素养目标，导致部分学生对主题的理解停留在“完成任务”层面。

（三）评价