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七年级数学易错题专项训练

点睛：去分母和去括号是解方程中最易出错的两个步骤，务必细致。

2.2列方程解应用题的“审题”与“建模”障碍

易错表现：

*审题不清，未能准确理解题目中的数量关系，特别是一些关键词句，如“多”、“少”、“倍”、“几分之几”、“增加到”、“增加了”等。

*找不到等量关系，或等量关系找错，导致方程列错。

*设未知数不明确，或单位不统一。

避坑指南：

*耐心审题，至少读两遍。第一遍通读，了解大意；第二遍精读，圈点关键词，明确已知量、未知量以及它们之间的关系。

*常用的寻找等量关系的方法：①利用题目中的关键语句；②利用常见的数量关系（如路程=速度×时间，总价=单价×数量等）；③利用图形或表格辅助分析；④利用不变量。

*设未知数时，要写明所设未知数代表的具体含义（带单位）。对于复杂问题，可考虑间接设元。注意统一题目中的单位。

例题剖析：

例5：某校组织学生参加社会实践活动，原计划租用45座客车若干辆，但有15人没有座位；如果改租同样数量的60座客车，则多出一辆，且其余客车刚好坐满。求原计划租用45座客车的数量和参加活动的学生人数。

错因分析：学生容易在“多出一辆”和“15人没有座位”这两个条件的转化上出现困难，导致等量关系建立错误。

正解：

设原计划租用45座客车x辆。

根据学生人数不变，可列方程：

45x+15=60(x-1)

45x+15=60x-60

15+60=60x-45x

75=15x

x=5

则学生人数为：45×5+15=240(人)

答：原计划租用45座客车5辆，参加活动的学生人数为240人。

点睛：抓住“学生总人数不变”这一核心等量关系是解题关键。“改租同样数量的60座客车，则多出一辆”意味着实际租用了(x-1)辆60座客车。

三、图形初步的挑战：空间观念与几何语言的启蒙

七年级下册开始接触平面几何的初步知识，从“数”到“形”的转变，对学生的空间想象能力和逻辑表达能力提出了新的要求。

3.1线段与角的计算：细节决定成败

易错表现：

*对线段中点、角平分线的性质理解不深，应用时出现偏差。

*进行角度换算时，度、分、秒之间的进制关系（60进制）掌握不牢。

*图形中隐含条件挖掘不足，或添加辅助线不当。

避坑指南：

*牢固掌握基本概念和性质：线段中点将线段分成两条相等的线段；角平分线将一个角分成两个相等的角。

*度、分、秒的换算：1°=60，1=60。大单位化小单位用乘法，小单位化大单位用除法，注意是60进制，而非10进制。

*认真观察图形，特别是复杂图形，要学会分解图形，识别基本图形。对于文字描述的几何问题，建议画出示意图帮助理解。

例题剖析：

例6：已知∠AOB=70°，OC是∠AOB内部的一条射线，OD平分∠AOC，OE平分∠COB，求∠DOE的度数。

错因分析：部分同学可能因图形复杂或未能充分利用角平分线的性质而感到无从下手。

正解：

因为OD平分∠AOC，所以∠DOC=1/2∠AOC。

因为OE平分∠COB，所以∠COE=1/2∠COB。

所以∠DOE=∠DOC+∠COE=1/2∠AOC+1/2∠COB=1/2(∠AOC+∠COB)=1/2∠AOB。

因为∠AOB=70°，所以∠DOE=1/2×70°=35°。

点睛：本题关键在于发现∠DOE是∠AOB的一半，而无需知道∠AOC和∠COB的具体度数。这种“整体代入”的思想在几何计算中非常重要。画图并标注已知条件，能让关系更清晰。

3.2相交线与平行线：概念混淆与推理不严

易错表现：

*对同位角、内错角、同旁内角的位置特征辨别不清，特别是在复杂图形中。

*误用平行线的判定和性质，将“由角定线”（判定）和“由线定角”（性质）混淆。

*推理过程不完整，逻辑链条断裂，或书写不规范。

避坑指南：

*准确识别“三线八角”：关键是找到截线和被截线。同位角呈“F”型，内错角呈“Z”型，同旁内角呈“U”型。

*清晰区分平行线的判定与性质：判定是“若满足什么角的关系，则两直线平行”；性质是“若两直线平行，则满足什么角的关系”。简言之，判定是“因角平行”，性质是“平行得角”。

*几何推理要做到“步步有据”，每一个结论的得出都要有相应的已知条件或学过的定义、公理、定理作为支撑。书写时，要使用规范的几何语言。

例题剖析：

例7：如图，已知∠1=∠2，∠3=100°，求∠4的度数。（示意图：直线a、b被直线c所截，∠