高中语文劳动文化课程拓展与教学案例.docxVIP

劳动是人类文明的基石，亦是个体成长的必修课。在高中语文教育中融入劳动文化，不仅是落实立德树人根本任务的内在要求，更是提升学生语文核心素养、培养其正确价值观与健全人格的有效途径。当前，高中语文教材虽已蕴含一定的劳动文化元素，但系统性与深度仍有拓展空间。本文旨在从课程内容拓展、教学方式创新及具体教学案例设计等方面，探讨如何在高中语文教学中深化劳动文化教育，使其更具时代性、实践性与感染力。

一、高中语文劳动文化课程的拓展维度

劳动文化在语文课程中的拓展，并非简单叠加劳动主题的文本，而是要从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，系统性地挖掘、整合与延伸。

（一）文本资源的深度挖掘与广度拓展

教材是劳动文化教育的基本依托。教师应深入研读现有教材，充分发掘课文中蕴含的劳动观念、劳动精神与劳动智慧。例如，《诗经》中的《伐檀》、《七月》等诗篇，生动描绘了古代劳动者的生活与情感；《寡人之于国也》中“不违农时，谷不可胜食也”体现了对劳动规律的尊重；《庖丁解牛》则蕴含着精益求精的工匠精神。

在此基础上，需进行文本资源的广度拓展：

1.经典增补：引入更多反映不同时代、不同地域、不同行业劳动风貌的经典文本。如陶渊明的《归园田居》（种豆南山下）、白居易的《观刈麦》、范成大的《四时田园杂兴》等，感受田园劳动的质朴与诗意；鲁迅的《社戏》、朱自清的《春》中亦有劳动场景的温馨描绘。

2.现当代文本引入：选取如路遥《平凡的世界》中对劳动者奋斗精神的展现，王选、袁隆平等科学家传记中体现的创造性劳动与奉献精神，以及一些优秀的报告文学、散文，如梁衡的《觅渡，觅渡，渡何处》（写瞿秋白，其翻译工作亦是一种脑力劳动）、林清玄关于匠人精神的散文等。

3.非虚构文本与实用文体：适当引入关于劳动政策、劳动保护、职业规划等方面的论述文、新闻报道、访谈录等，培养学生对劳动现实的关注与理性思考。

（二）文化内涵的多维解读与价值引领

劳动文化不仅是劳动行为的记录，更是价值观、精神气质与文化传承的载体。

1.劳动价值观：引导学生理解劳动创造价值、劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的深刻内涵，摒弃“劳心者治人，劳力者治于人”的陈旧观念，树立尊重劳动、热爱劳动、诚实劳动、创造性劳动的观念。

2.劳动精神：通过文本解读，感受其中蕴含的爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神；执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神；以及团结协作、互助友爱的集体劳动精神。

3.劳动民俗与技艺：结合地方文化特色，引导学生了解本地的传统劳动民俗（如节气与农耕、传统手工艺制作流程与禁忌等）和传统技艺，感受劳动人民的智慧与创造力，增强文化自信与认同感。

（三）教学方式的实践转向与活动创新

劳动文化的学习不应局限于课堂讲授和文本分析，更应走向实践，引导学生在“做中学”、“用中学”。

1.观察与体验：组织学生观察校园劳动者（如食堂师傅、保洁人员、园丁）的工作，或利用假期参与力所能及的家务劳动、社区志愿服务、学农实践等，撰写观察日记、体验感悟或调查报告。

2.访谈与对话：鼓励学生采访身边的劳动者（父母、亲戚、社区能手、非遗传承人等），记录他们的劳动故事、职业感悟与人生智慧，整理成文或制作成小视频。

3.研讨与辩论：围绕“人工智能时代的劳动形态变迁”、“中学生参加体力劳动的价值”、“职业选择与社会贡献”等话题开展小组讨论或辩论赛，深化对劳动的理解。

4.创作与展示：引导学生以劳动为主题进行文学创作（诗歌、散文、小说片段）、剧本编写与表演、手抄报、海报设计、摄影作品创作等，并举办成果展示会，激发创作热情。

二、高中语文劳动文化教学案例举隅

案例一：《诗经》中的劳动歌声——经典文本深度研读与情感共鸣

1.案例背景与目标

基于教材中《诗经》选篇（如《伐檀》、《七月》），拓展阅读《芣苢》、《丰年》等，引导学生感受古代劳动人民的生活状态、情感世界与集体智慧，理解劳动在古代社会中的重要地位，培养对普通劳动者的尊重与人文关怀。

2.课前准备

学生预习课文，查阅相关背景资料；教师准备《诗经》中其他劳动诗篇的文本、相关图片或音频资料（如《诗经》吟唱）。

3.实施过程

*情境导入：播放《诗经》相关乐曲片段或展示古代农耕图景，提问：“透过这些古老的文字与画面，我们能否听到先民们的呼吸与歌唱？他们在歌唱什么？”

*文本研读：

*群文比较阅读：引导学生分组研读《伐檀》、《七月》、《芣苢》，探讨：这些诗歌分别描绘了怎样的劳动场景？运用了哪些艺术手法？表达了劳动者怎样的情感（如《芣苢》的欢快、《伐檀》的讽刺、《七月》的辛劳与期盼）？

*聚焦细节：分析诗中的劳动工具、劳动时序、农作物名称等，感受其真