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语文《七律长征》教学反思

以下是关于《七律·长征》语文教学反思的详细内容（约3000字）：

《七律·长征》教学反思

《七律·长征》作为毛泽东同志的经典诗作，既承载着红军长征的历史厚重感，又蕴含着强烈的革命浪漫主义与英雄主义精神，是语文教学中极具教育价值与艺术感染力的经典篇目。本次教学以“理解诗意、赏析语言、感悟精神”为核心目标，围绕“历史背景铺垫—诗意解读—情感赏析—语言品味—拓展延伸”展开教学流程，旨在引导学生透过文字感受革命先辈的伟大精神，同时提升古典诗词鉴赏能力。以下将从教学设计、实施过程、效果评估、存在问题及改进策略等方面展开详细反思。

一、教学前准备与设计思路

1.教学目标设定

本次教学遵循“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，具体为：

-知识与技能：理解《七律·长征》的诗意内涵，掌握七言律诗的基本格律特点（平仄、对仗、押韵）；

-过程与方法：通过朗读、想象、小组合作等方式，赏析诗歌语言凝练性与意境营造技巧；

-情感态度与价值观：感受红军长征中的革命乐观主义精神，增强爱国主义情怀与民族自豪感。

2.重难点确定

-重点：《七律·长征》的语言特色（凝练性、形象性）与意境营造；

-难点：结合长征历史背景理解诗歌情感，领悟革命英雄主义精神。

3.教学资源准备

-多媒体课件：包含长征路线图、历史照片、红军过雪山草地的视频片段、七律格律示意图等；

-预习任务：要求学生提前查阅“长征历史背景”“七言律诗常识”，初步梳理红军长征的关键事件与历史意义。

二、教学过程设计与实施分析

本次教学以“情境导入—诗意解读—情感赏析—语言品味—拓展升华”为逻辑主线，具体实施如下：

1.情境导入，激发兴趣

上课初始，利用多媒体展示“长征路线全景图”（标注重要地点：瑞金、遵义、金沙江、大渡河、岷山等），并设置问题链：“同学们，图中红色线路记录了怎样的历史？‘万水千山’在长征中指什么？今天我们学习的《七律·长征》与这段历史有何关联？”通过直观画面与问题引导，快速将学生带入历史情境，激发探究欲，自然引出课题。

2.初读感知，整体把握

（1）配乐朗诵，感知韵律：播放专业朗诵者的音频，让学生跟随朗读，感受诗歌的节奏与气势。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”……全诗朗诵后，引导学生自由朗读，圈画生字、难解诗句，并小组内分享疑问。

（2）互动交流，明确方向：针对学生提出的问题（如“‘逶迤’‘磅礴’是什么意思？”“‘暖’‘寒’为何出现在同一联？”），教师组织小组讨论，初步梳理核心问题——语言凝练性、修辞手法、情感变化。

3.诗意解读，逐联剖析

以“联”为单位，结合历史背景与文学手法，逐句解析：

-首联：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”

分析“远征”指红军二万五千里长征，“万水千山”概括长征途中的艰难险阻。通过多媒体展示长征路线图，强调“远”与“难”，再引导学生联系历史（如四渡赤水、爬雪山过草地），理解“不怕”“等闲”所表达的革命豪情。

-颔联：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”

重点赏析比喻修辞与对仗结构。“五岭”喻为“细浪”，“乌蒙山”喻为“泥丸”，将绵延的山脉化为可俯视的小事物，体现红军藐视困难的气概。讲解七律“颔联对仗”的特点，分析“逶迤”“磅礴”等词的形象性，强化语言凝练性的认知。

-颈联：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”

聚焦“情景对比”的手法。“暖”写金沙江畔的温暖景象（水流、阳光），体现红军渡江时的轻松；“寒”写大渡河铁索桥的阴冷，暗示飞夺泸定的危险与紧张。通过多媒体呈现金沙江、泸定桥的照片，让学生直观感受两种场景的差异，进而理解“暖”与“寒”背后的坚定信念。

-尾联：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”

总结全诗，升华情感。“岷山千里雪”呼应长征终点，“尽开颜”体现胜利后的喜悦与振奋。引导学生朗读全诗，体会从“不怕”到“尽开颜”的情感递进，感悟革命乐观主义的内核。

4.情感赏析，深化共鸣

（1）情境创设，代入体验：让学生假设自己是长征中的红军战士，当遇到“翻越雪山”“过草地的艰难”时，会怎么想？分组模拟对话、情景剧表演，将抽象情感转化为具体行为，加深对“不怕困难”的理解。

（2）联系现实，拓展意义：探讨“革命乐观主义精神在当代的价值”——如抗疫一线医护人员的坚守、脱贫攻坚中的奋斗者，类比红军长征精神，引导学生思考如何在生活中践行这种精神。

5.语言品味，提