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信息技术驱动的中小学语文教学模式

一、信息技术与语文教学融合的价值定位

信息技术与语文教学的融合，并非简单地将传统教学内容移植到数字平台，其核心价值在于促进教学范式的转变。传统语文教学往往以教师为中心，侧重于知识的单向传授和机械记忆，学生的主体性和创造性难以充分发挥。信息技术的介入，为实现从“教师中心”向“学生中心”的转变提供了可能。它能够创设更为生动形象的教学情境，拓展语文学习的时空边界，提供个性化的学习路径和资源支持，从而真正将学生置于学习的主体地位，引导其在主动探究、协作互动中建构知识、提升能力、涵养精神。

同时，语文学习的外延与生活的外延相等。信息技术以其强大的信息整合与呈现能力，能够将广阔的社会生活引入语文课堂，使语文学习不再局限于课本之内。学生可以通过数字资源接触到更丰富的文本类型、更多元的文化视角，从而提升语言文字运用的实际能力，增强文化自信和审美鉴赏水平。

二、信息技术驱动下语文教学模式的构建维度

构建信息技术驱动的语文教学模式，需要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个维度进行系统性思考与实践。

（一）教学资源的数字化与整合化

语文教学资源的丰富性是提升教学质量的基础。信息技术为此提供了无限可能。教师可以利用各类数字图书馆、在线数据库、优质教育平台获取海量的文本、音频、视频、图像等资源，将其整合融入到教学设计中。例如，在进行古代诗词教学时，不仅可以提供诗词原文和注释，还可以配以相关的历史背景纪录片、名家朗诵音频、意境相近的绘画作品，甚至是学生感兴趣的动画解读，从而多感官、多角度地帮助学生理解诗词的内涵与美感。

更重要的是，教师应引导学生学会利用信息技术工具自主筛选、甄别、整合信息，培养其信息素养。例如，在进行主题探究性学习时，鼓励学生通过网络搜集与主题相关的资料，并运用思维导图等工具进行梳理和呈现，这本身就是语文实践能力的锻炼。

（二）教学情境的沉浸式与交互性

语文学习强调情境的创设。信息技术能够突破时空限制，创设出更为逼真、互动性更强的教学情境。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的应用，能够让学生“穿越”到文学作品所描绘的时代背景中，“亲历”故事情节的发展，与文中人物进行“对话”。例如，学习《故宫博物院》一文时，学生可以通过VR技术“漫步”故宫，直观感受建筑的宏伟与布局的精巧，这远比单纯的文字描述更为深刻。

互动白板、学习通、希沃等智慧教学平台，提供了丰富的互动功能，如即时问答、小组讨论、投票反馈、作品展示等。这些功能能够有效打破课堂的沉闷氛围，激发学生的参与热情，使学生在互动交流中深化对文本的理解，提升语言表达和思维碰撞的能力。

（三）学习方式的个性化与协作化

每个学生都是独特的个体，其学习节奏、认知特点和兴趣点各不相同。信息技术支持下的个性化学习，能够根据学生的具体情况推送适配的学习资源和学习任务。例如，基于学习分析技术，系统可以诊断出学生在阅读或写作方面的薄弱环节，并提供针对性的微课程、练习和反馈，帮助学生查漏补缺，实现因材施教。

同时，信息技术也为协作学习提供了便利。学生可以利用在线协作平台（如共享文档、虚拟学习社区等）共同完成阅读任务、进行主题讨论、合作撰写文章或制作多媒体作品。在这一过程中，学生不仅能够学习他人的长处，还能培养团队协作精神和沟通能力，这对于其未来发展至关重要。

（四）教学评价的过程化与多元化

传统的语文评价往往侧重于终结性的纸笔测试，难以全面反映学生的语文素养发展。信息技术支持下的教学评价则更强调过程性和多元化。通过学习管理系统（LMS），教师可以记录学生的学习过程数据，如阅读时长、参与讨论的积极性、作业完成情况、在线测试结果等，从而对学生进行更全面、客观的评估。

此外，信息技术还支持多元评价主体的参与，如学生自评、同伴互评、家长参与等。利用在线评价工具，学生可以对自己和他人的作品（如作文、PPT、小视频等）进行评价和反馈，这不仅有助于提升评价的全面性，也能促进学生反思能力的发展。例如，在写作教学中，学生可以将自己的电子文稿上传至平台，邀请同学进行评改，教师再进行针对性指导，形成良性的写作反馈循环。

三、信息技术驱动语文教学模式的实践路径与案例思考

将信息技术有效融入语文教学，需要教师具备相应的信息素养和教学创新能力，并结合具体的教学内容和学生特点进行实践探索。

在阅读教学中，可以引导学生利用在线阅读工具进行拓展阅读，并通过批注、笔记、思维导图等数字化工具记录自己的阅读心得和思考轨迹。教师可以在班级共享平台上发起阅读讨论，鼓励学生分享观点，深化对文本的理解。例如，在学习小说单元时，学生可以分组搜集不同作家的同类作品，制作成比较阅读的演示文稿或短视频，并在课堂上进行展示交流。

在写作教学中，信息技术的应用空间更为广阔。从选题立意、素材积累，到构思提纲、动笔写作，再到修