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2025年教师个人师德师风学习心得

2024年秋季学期末，我在批改学生周记时，读到小宇的一段话：“老师，上次我把数学作业落在家里，您没有当众批评我，而是轻声问我是不是昨晚睡太晚。那一刻我突然觉得，原来被理解比被夸奖更安心。”这句话像一颗小石子投入心湖，荡起层层涟漪。这让我想起年初参加师德集中学习时，专家说的“师德不是挂在墙上的标语，而是学生眼里的光”——原来，那些被我视为“日常”的教育细节，早已在学生心里种下温暖的种子。

一、以生为本：从“教知识”到“育人心”的认知重塑

过去我总认为，教师的首要任务是“教好课”，把知识点讲透、让学生考出好成绩就是尽职。但今年3月参与“学生心理健康护航行动”的培训后，这个认知被彻底打破。培训中，心理专家展示的一组数据让我震撼：区域内中小学生中，因家庭关系、学业压力产生明显焦虑情绪的比例达28%，而其中60%的学生表示“最信任的倾诉对象是班主任”。这让我意识到，当学生带着情绪坐在教室里时，知识传授的效果会大打折扣；如果教师只关注“知识输入”而忽略“心灵校准”，教育就成了“隔靴搔痒”。

4月的一个午休，我发现平时活泼的小晴趴在桌上抹眼泪。询问后得知，她父母因工作调动要搬去外地，她担心转学后交不到朋友。我没有急着安慰，而是先陪她整理情绪：“你舍不得现在的同学和老师，对吗？”“到了新环境，你最担心的是被孤立？”等她哭完，我翻出自己初中转学的日记给她看，里面记录了我当时的不安、如何通过主动帮同学讲题融入集体的经历。后来她在周记里写：“老师的日记比‘别担心’更有用，原来大人也会害怕新环境。”这件事让我明白，“以生为本”不是简单的“态度温和”，而是站在学生的认知水平和情感体验上，用“共情”搭建沟通的桥梁。

秋季开学后，我尝试在每节课前用3分钟进行“情绪暖场”：让学生用一句话分享今天最开心或最烦恼的事，我则认真记录他们提到的“妈妈做了红烧肉”“养的仓鼠生病了”等细节。起初有老师疑惑：“这不是浪费教学时间吗？”但一个月后，班级课堂参与度从72%提升到89%，学生交作业的主动性也明显提高。原来，当学生感受到“我的情绪被看见”，他们才会更愿意打开心扉，投入学习。

二、知行合一：在日常细节中涵养师德的实践路径

师德不是抽象的概念，而是体现在“如何处理学生矛盾”“怎样与家长沟通”“面对教学压力时的选择”等具体场景中。今年9月，我经历了一次“师德大考”。班里的小航和小涛因篮球比赛犯规发生肢体冲突，小涛的额头撞在台阶上擦破了皮。家长赶到学校时，小涛妈妈情绪激动，指责小航“故意伤人”，小航爸爸则反驳“是你家孩子先动手”。我没有急于“和稀泥”，而是先调取监控还原现场——两人在抢球时都有推搡动作，小涛后退时不慎摔倒。然后分别与家长沟通：“孩子们都不是故意的，但这次冲突暴露了他们处理矛盾的方式需要引导。”我提议让两个孩子一起设计“班级冲突解决手册”，用绘画和文字记录“如果再遇到类似情况，我可以怎么做”。最终，手册里出现了“先深呼吸3次”“找班干部当裁判”“用‘我感到…因为…我希望…’表达感受”等方法，还被年级组推广。小航妈妈后来发微信说：“原以为会大吵一架，没想到您带孩子们把坏事变成了成长的机会，这才是真正的教育。”

在与家长沟通中，我坚持“三不原则”：不推卸责任（不把学生问题全归因于家庭）、不贴标签（不说“您家孩子就是调皮”）、不比较（不拿“别人家的孩子”做参照）。11月，小宇的奶奶来开家长会，老人不识字，我就用手机录下孩子的课堂发言、课间活动视频，边播放边解释：“小宇现在读课文有感情了，上次《秋天的雨》还被选为范读；他和同学一起打扫教室，擦黑板特别认真。”老人抹着眼泪说：“我儿子儿媳在外地打工，我就怕孩子在学校受委屈，现在看他这么开心，我就放心了。”那一刻我忽然明白，师德的温度，就藏在这些“把家长当家人”的细节里。

面对教学压力时，师德更像一面镜子。今年学校推行“作业分层设计”，要求教师根据学生能力设计基础、提升、拓展三类作业。起初我觉得麻烦，想沿用以前的统一作业。但看到小琪在周记里写“数学拓展题太难了，我对着题目哭了半小时”，又看到小轩在作业本上画了个哭脸备注“这些题我都会，能不能给我出点新的？”，我重新调整了思路：基础题侧重巩固，用“闯关游戏”形式增加趣味；提升题设置“小老师讲解”环节，让学生录视频讲题；拓展题则结合生活实际，比如“用比例尺设计教室布置图”。虽然每天备课时间多了1小时，但看到学生交作业时眼睛发亮的样子，我知道这一切都值得——师德不是“完成任务”，而是“为学生多走一步”。

三、终身成长：以专业精进托举教育情怀

今年参加“新时代中小学教师职业行为准则”专题学习时，专家说：“师德与师能是硬币的两面，没有专业能力支撑的师德，可能是‘好心办坏事’；没有师德引领的师能，可能是‘技术主义’