教师态度与包容教育实践关系研究.pdfVIP

内容列表可在SciVerseScienceDirect教学与

教育期刊主页获取：

对在主流学校中融合有社会、和行为儿童的态度与行为：计划行为理

论的应用

凯特·麦克法兰，丽莎··伍尔夫森

斯特拉斯克莱德大学心理科学与健康学院，英国苏格兰格拉斯哥乔治街40号

highlights

本研究考察了对有严重情绪和行为儿童的信念和行为。对校长期望的感知是一个

关键影响因素。参加在职培训课程的态度更为积极。但经验更丰富的却不太愿意

与这一群体合作。

articleinfoabstract

文章：本研究采用计划行为理论（TPB）来考察对有社会、和行为（SEBD）儿童的态度与行为之间的关

收到收到系。111名小学填写了问卷。对其学校校长期望的感知（规范）能够预测行为。参加过在职

修改稿接培训（INSET）的持有更积极的感受，但经验的却不太愿意与有SEBD的儿童合作。研究结果表明，

受

学校校长在促进学校包容性精神方面起着作用。在职培训可以更加侧重于的信念。

：课堂行为全纳教育计划行为

理论态度在职培训2012ElsevierLtd.。

将儿童分隔到‘特殊需要’和‘主流’学校中，会他们获得社时却认为其实际实施存在问题（例如，AvramidisNorwich,2002；

会和课程机会，并对儿童进行化（《儿童权利公约》

,2009；ScruggsMastropieri,1996）。然而，有观点认为，中立甚至

UNESCO,1994）。因此，国际上通过鼓励将有和特殊教育需要的态度更能准确描述对融合教育的看法（DeBoeretal.,2010；

的儿童纳入主流教育已有超过20年。然而，由于该领域研究结果不一致且Soodak,PodellLehman,1998）。上，主流学校的对有

缺乏设计良好的研究，全纳教育在促进积极的教育和社会成果方面是否有学习儿童的潜力的看法不如特殊学校积极。一些研究，在

效仍不清楚（例如，FuchsFuchs,1995；KavaleForness,职培训（INSET）、支持（CagranSchmidt,2011）以及经验

2000；Lindsay,2007；Walther-Thomas,Korinek,Willliams,（AvramidisKalyva,2007）会影响的态度，而另一些研究则

2000;Woolfson,2011）。未发现这种影响（fluence态度），而其他研究则没有发现

（BradyWoolfson,2008;WoolfsonBrady,2009）。

主流的态度可能是成功实施包容性实践的一个因素（将具有社会、和行为（SEBD1）的儿童纳入融合