活动区观察记录.docVIP

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美术角张顺成

今天上午我在准备美术角开展印画游戏的材料。“小不点”乐乐朝我准备好的材料不断地打量，还不停地问我：“老师，这是什么？”他乘我不注意偷偷用手摸摸，看到了我准备好多的纸，高兴地说：“哦，是纸团！”准备好后，我就引导幼儿，出示范画问：“你们觉得这张画怎么样？”乐乐马上高高举起了手，但我请的是另一个小朋友。还没等第一个小朋友说完，他就把手举到了我面前还着急地喊：“我，我，我。”这次我请他发言了。他高兴地大声说：“我觉得很美！”“说的真好！”他高兴地坐下了。“谁知道这幅画是怎么画出来的？”我问。“我知道，是用纸团印出来的！”还没等其他小朋友反映过来，乐乐已经大声地喊了出来。为了照顾其他幼儿我把回答的机会留给了别人。我看了一眼发现乐乐很失望的样子，坐在位子上扭来扭去还嘀咕着：“哎呀，老是不叫我！”

我觉得幼儿的表现因人而宜，有的幼儿思维敏捷比如乐乐，老师提的问题有的对于他来说显得较为简单。这个时候他就有强烈的表达欲望，当他得不到表现的机会时往往会失望继而心神不定、坐立不安。假如当他说：“我知道！”时我对他说：“这次我们把机会留给别的小朋友，你仔细听一听看看他们的想法和你一样吗？”这样就起到了一举两得的效果：既很好地保护了他的积极性，避免他心浮气躁，又引导他认真倾听别人的回答，养成认真倾听的好习惯。

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操作区陈一骁张康文

区域活动开始了，点点和康文都进了操作区拿起一份数学连线卡，点点很快就把作业完成了，坐在他旁边的康文却不会做，坐着直发呆。“是这样做的！”点点一边喊着一边抢来好朋友的本子想要“帮忙”，可是康文不甘示弱一把抢了回来。这下点点生气了，只见她拿起蜡笔以迅雷不及掩耳之势在康文的卡上画了一道长长的印。乍一看如同白净的脸上添了一道丑陋的疤痕。我立即过去制止了马上要“升级”的纠纷，并问她怎么可以在别人的卡上乱画。她居然还振振有辞：“我帮他做，他不肯！”

这个点点聪明伶俐，接受能力强，每次操作活动她都能正确快速地完成。空下来之后就“无所事事”，于是就出现了“抢”事件。其实作为老师在活动中我们应该及时观察了解幼儿的表现，并要适时处理好。比如当点点完成之后，我及时提出要求：“检查一下，看看自己做对了吗？”这样就维持了她的学习兴趣促使进一步去思考，不也就避免了“抢”事件的发生了么？

美术区朱楷张康文

下午，吃完点心后天渐渐黑了下来，朱楷说：“马上要下雨了。”他们你一言，我一语，正说得热闹，突然天上打起雷来，雷声“轰隆隆”的传来，把小朋友们都吓住了，玲玲捂着耳朵说：“打雷声音响。”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住。果然下起雨，雨越下越大。朱楷得意地说：“看，真的下雨了。”康文说：“雨下的真大，我听到声音了。”我发现小朋友兴趣很高就说：“我们都来看看雨吧。”“雨象什么？落在地上变成什么？”小朋友看看地面不知如何回答我，我说：“你们看，落下的雨象面条、象线，雨丝落在得上就变成水塘了，雨水落在水塘里会冒泡泡。”小朋友听了我的话，看得更有兴趣了。“我们不看了，来画雨好不好？”他们都表现得非常兴奋，在教室里不停的跳着。于是我们的活动区有多了一个内容“画雨”。

发现幼儿的兴趣和需要所在，是教师比较难以把握的。我们往往会将自己的猜测和推想强加于幼儿，使教师组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合。幼儿虽然年龄小，知识量少，但他们对身边充满好奇，他们的兴趣往往会由外界的环境变化而引起，当幼儿表现出强烈的兴趣和需要时，及时给予支持和呼应。这并不是我预先设计好的活动，但我及时抓住幼儿的兴趣。

美术角刘彭菲

今天，我发现美工角的刘彭菲正在奇思妙想地用纸盘太阳，她把纸的四周剪成穗状，用蜡笔涂上颜色，在“百宝箱”中找出一个小红圆形，贴在中间做鼻子，用废广告纸剪眼睛、嘴贴上，可是觉得不漂亮，她又用水彩笔在上面轻轻点了几下，表示眼睛和嘴巴。在活动中，她通过自己不断的尝试，终于在“百宝箱”找到的自己需要的材料，保证了活动的进行。

在区域活动中，材料的提供是开展区域活动必不可少的条件，幼儿可在区域活动中，利用各种活动材料进行探索，主动创新，材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验起到积极作用。现在很多商品的包装材料品种繁多，美观耐用，弃之可惜。而现成的玩具已满足不了幼儿的需要，作为教师已充分认识到这点，平时我们和孩子一起收集各种材料，例如，一些废纸盒、饮料罐、挂历纸、旧毛线、碎布等等，并把这些材料放进我们的“百宝箱”。这些材料为孩子开展各种自主游戏提供了必要的材料支撑，同时也是幼儿进行创造活动的原材料。

积木区全体幼儿

有几个孩子正在积木区玩雪花片，游戏开始后不久，我就发现地上的雪花积木撒了好多，于是我在旁说了声：“小朋友，快把地上的积木拾起来。”可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听