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2025年教育学(教育技术)试验班教育技术论文撰写案例试题及答案

试题：

请以“生成式AI支持下的混合式教学模式设计与有效性验证——以中小学信息技术课程为例”为研究主题，完成以下任务：

1.结合TPACK理论、认知负荷理论与建构主义学习理论，构建生成式AI支持的混合式教学模式框架；

2.设计包含前测-干预-后测的准实验研究方案，明确实验变量、数据收集工具及分析方法；

3.基于某小学五年级信息技术“Python编程基础”单元（共8课时）的教学实践，提供具体实施过程描述；

4.结合定量与定性数据，验证该模式对学生编程能力、学习动机及认知负荷的影响，并提出优化建议。

答案：

一、教学模式框架构建

本研究以TPACK（整合技术的学科教学知识）理论为核心，结合认知负荷理论与建构主义学习理论，构建“三阶段六模块”生成式AI支持混合式教学模式（见图1，此处略图）。

（一）理论基础与模式逻辑

TPACK理论强调教师需整合技术知识（TK）、学科内容知识（CK）与教学法知识（PK），生成式AI（如ChatGPT-4、腾讯混元大模型）作为技术工具，需深度融入学科教学场景。认知负荷理论指出，学习过程中工作记忆容量有限，需通过AI工具降低外部负荷（如冗余信息）、调控相关负荷（如引导认知策略）、提升生成性负荷（如促进知识建构）。建构主义强调学习者通过主动探索与协作建构知识，AI可提供个性化支架，支持知识内化。

模式逻辑为：“需求诊断-资源适配-过程调控-效果反馈”闭环。课前通过AI分析学生前测数据，识别学习起点与认知短板；课中AI动态生成教学资源（如编程案例、错误代码解析），并通过对话交互提供即时反馈；课后AI基于学习日志生成个性化巩固任务，教师结合AI诊断报告调整教学策略。

（二）模式具体模块

1.课前：智能诊断与资源预生成

-诊断模块：使用AI工具（如ClassIn平台嵌入的智能评测系统）分析学生前测数据（编程基础测试、学习动机问卷），生成“学习画像”，标注薄弱点（如变量定义不规范、循环结构理解模糊）与动机特征（如部分学生因“代码报错焦虑”产生畏难情绪）。

-资源模块：教师基于诊断结果，通过AI指令（如“生成5个适合五年级学生理解的Python变量赋值案例，包含生活场景且错误示例不超过2处”）生成差异化预习资源包，包括图文教程、短视频（时长≤3分钟）及“任务卡”（如“尝试用变量表示‘今天的温度’，拍照上传至平台”）。

2.课中：动态交互与认知支架

-探究模块：采用“问题驱动+AI协作”模式。教师提出核心问题（如“如何用Python代码统计班级同学的年龄分布？”），学生分组讨论后编写代码，AI实时扫描代码并标注潜在错误（如缩进错误、变量未定义），同时生成提示语（如“检查第5行是否有冒号？这是Python的语法要求”）。

-协作模块：AI自动汇总小组代码中的高频错误（如循环嵌套逻辑混乱），生成“错误代码池”供全班讨论；教师引导学生对比正确代码与错误代码，AI同步生成“逻辑流程图”辅助理解（如用可视化工具展示循环执行过程）。

-拓展模块：针对学有余力学生，AI推送“挑战任务”（如“用嵌套循环绘制斐波那契数列图案”），并提供“提示层级”选择（从“直接给答案”到“仅提示步骤”），支持元认知调控。

3.课后：智能巩固与精准反馈

-巩固模块：AI基于课堂表现数据（代码提交次数、错误修正时长）生成个性化作业（如为“循环结构薄弱”学生推送“5个简单循环练习题+1个综合应用题”），作业包含“自动判题”功能（正确代码显示“√”并解释逻辑，错误代码标注具体行数及修改建议）。

-反馈模块：AI生成“学习报告”，包含知识掌握度（如“变量赋值90%、循环结构75%”）、认知负荷变化（通过眼动数据识别“高负荷时刻”，如首次接触嵌套循环时）、学习动机趋势（如“因AI即时反馈，80%学生表示‘更愿意尝试复杂任务’”）；教师结合报告设计下节课“补漏环节”（如针对循环结构薄弱点，用AI生成“分步拆解练习”）。

二、准实验研究方案设计

（一）实验设计

采用非随机分配的准实验设计，选取某小学五年级2个平行班（共62人），其中实验班（32人）采用上述模式，对照班（30人）采用传统混合式教学（无生成式AI支持，仅使用固定课件与在线题库）。实验周期为8课时（2周），教学内容为“Python编程基础”单元（含变量、条件判断、循环结构3个子主题）。

（二）变量与数据收集工具

-自变量：教学模式（生成式AI支持混合式教学/传统混合式教学）。

-因变量：

（1）编程能力：采用自编“Python编程能力测试