小学音乐课程德育融入策略.docxVIP

小学音乐课程德育融入策略

音乐，作为一种跨越语言障碍、直抵心灵的艺术形式，在小学教育阶段不仅承担着传授知识、培养技能的任务，更肩负着陶冶情操、塑造品格的德育使命。将德育有机融入小学音乐课程，并非简单的“说教”叠加，而是要探寻音乐艺术与品德教育的内在联系，使学生在美的熏陶中自然地接受道德的滋养，实现“以美育人，以文化人”的教育目标。

一、精选教学内容，挖掘德育元素，奠定育人基础

教材是德育融入的重要载体。教师应深入研究音乐教材，充分挖掘其中蕴含的德育资源，将显性与隐性的德育元素进行梳理与整合。

首先，突出爱国主义与集体主义教育。选用如《国歌》、《歌唱祖国》等经典爱国歌曲，以及描绘祖国大好河山、展现民族风情的乐曲，引导学生在演唱与欣赏中感受国家的尊严、民族的自豪感和集体的力量。例如，在学唱《国歌》时，不仅要让学生掌握旋律和歌词，更要通过讲述其创作背景和历史意义，激发学生的爱国热情和历史责任感。

其次，渗透传统美德与人文关怀教育。选择歌颂友谊、尊老爱幼、诚实守信、勤劳勇敢等主题的歌曲，如《我的朋友在哪里》、《劳动最光荣》等。在教学《茉莉花》等传统民歌时，可结合其文化背景，让学生感受中华传统文化的魅力，培养对本土文化的热爱与传承意识。同时，通过音乐作品传递关爱他人、互助合作的理念，如在合唱教学中强调倾听与配合，培养学生的团队协作精神。

再次，融入情感态度与价值观引导。音乐作品往往蕴含着丰富的情感，如喜悦、悲伤、激昂、宁静等。教师应引导学生体验这些情感，理解作品所表达的积极向上的人生态度和价值取向。例如，通过欣赏描绘自然美景的乐曲，培养学生热爱自然、保护环境的意识；通过学唱励志歌曲，培养学生乐观进取、勇于克服困难的精神。

二、创设教学情境，深化情感体验，促进德育内化

音乐的魅力在于情感的共鸣。创设富有感染力的教学情境，能够引导学生深度参与音乐活动，在情感体验中实现德育的内化。

其一，运用多媒体与故事导入，营造情境氛围。在欣赏或学唱一首歌曲前，教师可以通过讲述歌曲背后的故事、展示相关的图片或视频资料，为学生创设生动具体的情境，帮助学生更好地理解作品的思想内涵。例如，在学习表现英雄人物的歌曲时，通过讲述英雄事迹，让学生在崇敬的氛围中感受英雄的品格，从而产生向英雄学习的愿望。

其二，鼓励角色扮演与情境表演，增强代入感。对于一些具有情节性的歌曲或乐曲，可以组织学生进行角色扮演或情境表演。学生在扮演不同角色的过程中，能够更直接地体验角色的情感和行为，从而加深对道德观念的理解和认同。例如，在表演反映邻里互助的歌曲时，学生在扮演帮助者和被帮助者的互动中，能切身体会到助人为乐的快乐。

其三，引导音乐想象与联想，拓展情感空间。音乐是抽象的艺术，教师应鼓励学生在聆听音乐时展开丰富的想象与联想，将音乐的旋律、节奏、音色等要素与自身的生活经验和情感体验联系起来。这种个性化的情感体验，往往比直接的道德说教更具说服力，能使学生在内心深处产生对美好事物的向往和对高尚品德的追求。

三、注重情感体验，强化价值引领，实现润物无声

德育融入音乐课程，应以学生的情感体验为核心，通过音乐的审美愉悦，引导学生树立正确的价值观。

首先，教师要以情动人，发挥示范作用。教师自身对音乐作品的理解和情感投入是影响学生情感体验的关键。教师在教学中应饱含深情地范唱、范奏，用富有感染力的语言和体态，将自己对音乐的热爱和对作品情感的理解传递给学生，以自身的人格魅力和艺术修养感染学生，使学生“亲其师，信其道”。

其次，鼓励学生真情实感的表达。在音乐活动中，要尊重学生的个体差异和独特的情感体验。无论是唱歌、演奏还是欣赏，都应鼓励学生大胆地表达自己的感受和理解，即使这种理解不够深刻或与教师的预设有所不同，也要给予积极的肯定和引导。通过这种真实的情感交流，帮助学生建立自信，学会表达，同时也在潜移默化中接受积极的情感暗示。

再次，将音乐学习与生活实际相联系。引导学生发现生活中的音乐美，将音乐课堂上学到的情感体验和道德感悟延伸到日常生活中。例如，在学习了关于劳动的歌曲后，可以引导学生体会父母劳动的辛苦，主动分担家务；在欣赏了描绘春天的乐曲后，可以鼓励学生走进自然，感受生命的美好，从而培养热爱生活、珍惜时光的态度。

四、开展实践活动，强化德育体验，促进知行合一

音乐实践是学生将音乐知识、技能与道德认知、情感体验转化为实际行动的重要途径。

其一，组织丰富多彩的演唱、演奏活动。合唱是培养学生集体主义精神和协作能力的有效方式。在合唱训练和表演中，学生需要学会倾听他人、配合他人、服从集体，体验团结协作带来的成功喜悦。此外，还可以组织主题性的歌咏比赛、乐器合奏等活动，如“感恩父母”、“歌颂祖国”等主题，让学生在准备和参与的过程中，深化对主题意义的理解。

其二，开展音乐创作与创编活动。鼓励学生根据自己对生活的观察和