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核心素养背景下的小学数学教学策略

在教育深化改革的浪潮中，核心素养的提出为小学数学教育指明了新的航向。它不再仅仅聚焦于知识的传递与技能的训练，更强调学生在数学学习过程中形成的关键能力、必备品格和价值观念。如何将核心素养的培养有机融入日常教学，是每一位小学数学教师面临的重要课题。本文将结合教学实践，从内容重构、过程优化、思维启迪和评价引领四个维度，探讨核心素养背景下小学数学教学的有效策略。

一、内容重构：从“知识本位”到“素养导向”的教材研读与开发

教材是教学的重要载体，但核心素养的落地，要求教师不能简单地“教教材”，而应“用教材教”，对教学内容进行深度挖掘与重新组织，使其成为素养生长的沃土。

首先，要深入研读教材，准确把握每一个知识点背后所蕴含的核心素养要素。例如，在“图形的认识”教学中，不仅要让学生认识图形的特征，更要通过观察、操作、比较等活动，发展其空间观念和几何直观素养；在“统计与概率”内容中，除了掌握基本的统计方法，更要培养学生的数据意识、随机观念和基于证据做判断的理性精神。教师需要将这些素养目标明确化，并融入课时教学目标之中。

其次，要善于联系生活实际，拓展教学内容的广度与深度。数学源于生活，应用于生活。教师应结合学生的生活经验和社会热点问题，选取具有现实意义和挑战性的素材，设计成数学学习任务。例如，在学习“百分数”时，可以引导学生调查家庭消费结构、分析学校图书馆各类书籍的占比，或解读社会经济发展报告中的百分数数据，使学生在解决实际问题的过程中理解百分数的意义，培养数据分析观念和应用意识。

再者，要注重知识的内在联系与结构化。核心素养的形成是一个循序渐进、螺旋上升的过程。教师应打破单课时、单单元的局限，从整体上把握教材的知识体系和逻辑结构，引导学生发现知识之间的关联，构建个性化的知识网络。例如，在学习“比”的知识时，可以引导学生回顾除法、分数的意义，通过类比迁移，理解比与除法、分数之间的内在联系，从而深化对数学概念的理解，发展数学抽象和逻辑推理能力。

二、过程优化：从“被动接受”到“主动建构”的学习方式转变

教学过程是素养生成的主阵地。核心素养的培养，要求教师改变传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学，构建以学生为中心、以活动为主线的互动式、探究式学习环境，让学生在亲身体验中“做数学”、“思数学”、“用数学”。

一是创设富有启发性的真实情境。情境是激活思维、激发兴趣的有效手段。教师应根据教学内容和学生特点，创设与生活紧密联系、具有一定挑战性和开放性的问题情境，引导学生从中发现和提出有价值的数学问题。例如，在“方向与位置”教学中，可以创设“校园寻宝”或“模拟出行”的情境，让学生在解决如何描述位置、如何确定路线等问题的过程中，主动建构方向与位置的知识，发展空间观念和应用能力。

二是引导学生经历完整的数学探究过程。核心素养的培养，离不开学生对数学活动过程的深度参与。教师应将“观察、实验、猜想、验证、推理、交流”等数学活动有机融入教学环节，鼓励学生大胆猜想、积极思考、动手实践、合作交流。例如，在探究“三角形内角和”时，可引导学生通过度量、撕拼、折叠等多种方法进行实验验证，经历“提出猜想—动手操作—得出结论—反思拓展”的探究过程，不仅掌握知识，更重要的是体验数学研究的一般方法，培养科学探究精神和逻辑推理能力。

三是强化数学建模思想的渗透。数学建模是连接数学与现实世界的桥梁，是培养学生应用意识和创新能力的重要途径。教师应引导学生从实际问题中抽象出数学模型，运用数学知识和方法求解模型，并对结果进行检验和解释。例如，在学习“优化”思想时，可以通过“怎样安排最省时间”、“如何租车最划算”等实际问题，引导学生运用列表、画图等策略分析问题、建立模型、寻求最优方案，培养其优化意识和模型思想。

三、思维启迪：从“技能训练”到“智慧生长”的数学思考深度挖掘

数学是思维的体操。核心素养背景下的数学教学，更应聚焦于学生数学思维能力的发展，引导学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题，用数学的语言表达思想。

首先，要鼓励学生多角度思考，培养思维的灵活性和深刻性。同一个数学问题，往往可以有不同的解决思路和方法。教师应尊重学生的个体差异，鼓励他们从不同角度观察、思考和解决问题，引导学生比较不同方法的优劣，优化解题策略。例如，在解决应用题时，可以引导学生从算术方法、方程方法等不同角度进行思考，在比较中体会代数方法的优越性，发展代数思维。

其次，要重视数学思想方法的渗透与显性化。数学思想方法是数学的灵魂，是核心素养的重要组成部分。如转化与化归、数形结合、分类讨论、极限思想等，教师在教学中应有意识地渗透，并适时加以总结和提炼，引导学生理解和掌握这些思想方法，并能运用它们解决新的问题。例如，在学习“圆的面积”时，通过将圆转化为近似的长方形来推导面积