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聚焦核心素养，深研概念教学——我校数学组开展集体备课活动

为深入贯彻新课程标准理念，切实提升数学课堂教学质量，促进教师专业成长，近日，我校数学组围绕“核心素养导向下的数学概念教学”主题，组织开展了一次富有成效的集体备课活动。本次活动旨在通过集思广益、智慧共享，优化教学设计，探索概念教学的有效路径，助力学生数学核心素养的全面发展。

一、活动概况

活动时间：X月X日下午

活动地点：XX会议室

参与人员：数学组全体教师

主持人：教研组长XXX老师

记录人：XXX老师

二、活动主要内容与过程

本次集体备课活动以X年级《XX》单元中的“XX概念”为核心研讨内容，由XXX老师主备，全体数学教师共同参与研讨。活动主要分为以下几个环节：

（一）主备教师分享，呈现初步构想

活动伊始，主备教师XXX老师首先就所选课题进行了详细的教学设计思路分享。XXX老师从教材分析、学情研判、教学目标的确立、教学重难点的突破、教法学法的选择以及教学过程的预设等方面进行了全面阐述。特别强调了在概念引入阶段，如何创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣；在概念形成阶段，如何引导学生通过观察、比较、操作、归纳等方式主动建构数学概念；在概念深化阶段，如何设计有层次的练习，帮助学生巩固理解并灵活运用概念。分享过程中，XXX老师条理清晰，思路严谨，展现了充分的课前准备。

（二）集体研讨碰撞，深化教学设计

在主备教师分享之后，全体教师围绕教学设计展开了热烈而深入的研讨。大家本着精益求精的态度，各抒己见，畅所欲言，重点就以下几个方面进行了细致打磨：

1.概念的引入与情境创设：针对如何更自然、更有效地引入“XX概念”，老师们提出了多种情境方案。有老师建议可结合学生近期的生活经验或已学知识进行迁移，使学生初步感知概念的实际背景；也有老师强调情境应具有一定的认知冲突，以激发学生的探究欲望。经过讨论，大家一致认为，情境创设需兼顾趣味性与数学味，服务于概念的本质理解。

2.学生活动的设计与组织：如何让学生在活动中真正成为概念建构的主体，是研讨的焦点之一。老师们围绕“XX概念”的核心特征，设计了若干个学生动手操作、小组合作探究的活动环节。例如，有老师提议通过“XX活动”让学生亲身体验概念的形成过程，在“做”中学，在“思”中悟。大家对活动的可行性、时间分配以及可能出现的生成性问题进行了预判与对策研讨。

3.教学重难点的突破策略：针对“XX概念”理解中的难点，如“XX”与“XX”的区别与联系，老师们共同探讨了更具针对性的突破方法。有的老师建议运用直观教具或多媒体课件进行动态演示，化抽象为具体；有的老师则提出通过典型案例辨析、对比练习等方式，帮助学生澄清模糊认识，准确把握概念的内涵与外延。

4.数学思想方法的渗透：老师们普遍认为，概念教学不仅要让学生掌握知识本身，更要渗透其中蕴含的数学思想方法。在“XX概念”的教学中，应注重引导学生体验“从具体到抽象”、“从特殊到一般”的归纳思想，以及“数形结合”、“转化与化归”等思想方法的运用，提升学生的数学思维品质。

（三）凝聚集体智慧，优化教学方案

在充分研讨的基础上，主备教师XXX老师认真听取并记录了各位老师的宝贵意见和建议。随后，大家共同对原有的教学设计进行了梳理、整合与优化，进一步明确了教学流程，细化了活动环节，完善了评价方式。最终形成了一份凝聚集体智慧、更具操作性和实效性的教学设计方案。方案更加注重学生的主体地位，强调概念的形成过程，关注数学核心素养的培养，为后续的课堂实践奠定了坚实基础。

三、活动亮点与成效

本次集体备课活动主题鲜明，目标明确，研讨氛围浓厚，取得了显著成效：

1.聚焦核心，主题突出：活动紧扣“核心素养”和“概念教学”两大关键词，所有研讨都围绕如何提升概念教学的质量、如何在教学中落实核心素养展开，针对性强，研讨深入。

2.思维碰撞，智慧共享：通过“个人初备—集体研讨—共同完善”的模式，充分发挥了集体的智慧和力量。老教师的经验与青年教师的创新思维相互激荡，有效提升了教学设计的整体水平。

3.促进反思，提升能力：活动不仅优化了教学设计，更促进了教师个体的专业反思。老师们在交流中深化了对新课标理念的理解，对数学概念教学的本质有了更清晰的认识，教学研究能力得到进一步提升。

4.成果显著，示范引领：形成的优化方案具有较高的实践价值，将在后续的公开课中进行展示和检验，有望成为本组概念教学的优秀范例，发挥示范引领作用。

四、后续计划与反思

为巩固本次集体备课成果，数学组将安排主备教师XXX老师依据优化后的方案进行课堂教学实践，并组织全组教师进行听课、评课活动，持续跟进教学效果，形成“备课—实践—反思—再提升”的教研闭环。同时，教研组也将继续常态化开展此类主题鲜明、务实高效的集体备课活动，鼓励