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初中英语读写结合教学反思

一、教学基本信息

作为一名带了五年初中英语的一线教师，本学期我承担了初二年级的英语教学任务。本次进行的“读写结合”课例选自人教版英语教材八年级下册Unit6“Anoldstory”，以“经典故事再创作”为主题，设计了一节融合阅读与写作的综合课，课时为90分钟（连堂）。课型定位为“读写融合实践课”，目标是通过阅读经典故事（如《愚公移山》）提取叙事要素，再迁移到学生的原创故事写作中，实现“以读促写、以写验读”的双向提升。

二、教学目标

设计这节课时，我反复翻看《义务教育英语课程标准》，结合初二学生的认知特点，将教学目标拆解为四个维度：

语言能力目标：能通过阅读提取故事的时间、地点、人物、事件（起因-经过-结果）等关键信息；掌握“onceuponatime”“so…that…”“intheend”等叙事类文本的标志性表达；能在写作中正确使用过去时态，合理运用3-5个目标句型。

文化意识目标：通过对比中西方经典故事（如《愚公移山》与《龟兔赛跑》），体会“坚持”“勇气”等普世价值观的不同呈现方式，增强文化理解与传播意识。

思维品质目标：在阅读中分析故事发展的逻辑链（如愚公移山的“阻力-对策-结果”）；在写作中尝试设计“冲突-解决”的情节，发展逻辑推理与创新思维。

学习能力目标：通过小组合作完成阅读任务单，学会用思维导图梳理故事结构；在写作修改环节，能根据同伴反馈调整语言表达，形成“输入-加工-输出”的学习策略。

三、教学重难点

基于对学生前测的分析（班级38人中，25人能流畅阅读短篇故事但提取信息时易遗漏细节；12人写作时存在“流水账”“无重点”问题；仅1人能自主设计有冲突的情节），我将教学重难点设定如下：

重点：构建“阅读输入→语言提炼→写作输出”的完整路径，让学生明确“读什么、怎么用”。例如，通过阅读《愚公移山》，总结出“背景引入→冲突出现→努力过程→结果/启示”的叙事框架，并在写作中模仿这一结构。

难点：突破“为写而写”的机械训练，实现“基于阅读的深度迁移”。具体表现为：部分学生难以将阅读中积累的“so…that…”“inorderto”等句型灵活运用到自己的故事里；还有学生受限于生活经验，设计的情节缺乏合理性（如写“帮助老人”的故事时，直接跳过“发现问题-思考对策”的过程，导致故事单薄）。

四、教学方法

为了突破重难点，我采用了“任务链驱动+分层支架”的组合策略：

任务链驱动法：将整节课设计为“故事侦探（读前）→故事解码（读中）→故事工坊（读后）”三个递进任务。比如“故事侦探”环节，用“猜猜这是谁的故事？”的猜谜游戏导入，激发兴趣；“故事解码”环节，通过“找关键句”“画情节图”“角色扮演”等子任务，引导学生深度理解文本；“故事工坊”环节，则从“仿写句子”到“补写段落”再到“原创故事”，逐步降低写作门槛。

分层支架法：针对不同水平的学生提供差异化支持。对基础较弱的学生，提供“故事要素清单”（时间、地点、主要人物、遇到的问题、怎么解决的）和“句型模板”（如“Oneday,___happened.___wantedto,but.”）；对能力较强的学生，增加“冲突升级”任务（如“如果愚公在移山时遇到了新困难，会发生什么？”），鼓励创新。

同伴互助法：在写作修改阶段，采用“两人互改→小组推荐→全班展评”的模式。例如，我设计了“修改评价表”，包含“是否有明确的情节发展”“是否用了至少2个目标句型”“有没有错别字”三个维度，让学生在互评中学会观察、反馈和调整。

五、教学准备

这节课的准备工作持续了近一周，我和备课组老师反复打磨细节：

教师准备：

①文本材料：除教材中的《愚公移山》外，补充了《龟兔赛跑》的简化版英文故事，用于对比阅读；

②多媒体资源：制作了动态情节图（用动画展示愚公移山的“每年挖山-智叟嘲笑-天帝帮助”过程）、中西方故事对比表格（用图片+关键词呈现）；

③写作支架：设计了“故事地图”模板（包含“开头-发展-高潮-结尾”四个气泡框）、“好词好句百宝箱”（整理了阅读中出现的10个高频叙事词汇和5个经典句型）；

④评价工具：编写了《学生写作自评/互评量表》，细化“内容完整性”“语言准确性”“创意性”三个维度的评分标准（如“内容完整性”分3档：要素齐全得3分，缺1-2个得2分，缺3个以上得1分）。

学生准备：

要求提前阅读《愚公移山》的中文故事，用便签纸记录“最让你感动的一个细节”；预习“onceuponatime”“insteadof”“asaresult”等5个叙事类短语，课堂上用这些短语造1个句子。

六、教学过程

课堂实际进行了85分钟（因学生讨论热烈超时5分钟），整体节奏前松后紧，大致分为四个环节：

6.1读前：激活背景，激发兴趣（15分钟）