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幼儿园区域活动指导教学反思

一、教学基本信息

这次区域活动的主题是“多元探索小天地”，我带的是中班（4-5岁）的孩子们，活动时长安排了40分钟。区域设置包括建构区、美工区、角色扮演区、科学探索角和阅读区五个板块。之所以选这个主题，是因为最近观察到班里孩子对“自主操作”的需求越来越明显——有的总凑在建构区商量搭“大城堡”，有的拿着彩泥偷偷在座位上捏小玩偶，还有几个总爱围在自然角观察植物。我想着，不如把这些零散的兴趣点整合到区域活动里，给孩子们一个更系统、更自由的探索空间。

二、教学目标

基于中班幼儿的年龄特点和近期发展需求，我把活动目标分成了三个维度。认知目标上，希望孩子们能通过操作材料，了解不同区域的功能（比如建构区的积木能搭立体结构，科学角的磁铁能吸金属）；能力目标是想锻炼他们的动手能力、同伴合作能力和简单的问题解决能力，比如在角色扮演区里协商“谁当医生谁当病人”，在建构区里调整积木摆放角度解决“房子总倒”的问题；情感目标则更侧重激发他们对区域活动的兴趣，让每个孩子都能在自己擅长的领域获得成就感，比如平时不太爱说话的朵朵，要是能在美工区捏出漂亮的小花，说不定能更愿意表达。

三、教学重难点

这次活动的重点，我定在了“材料投放的适宜性”和“幼儿主体性的发挥”上。中班孩子的小肌肉动作还在发展，材料太复杂（比如需要穿细线的珠子）他们会挫败，太简单（比如大颗粒拼图）又没挑战性，所以得“跳一跳够得着”；另外，区域活动的核心是“自主”，我得忍住“帮忙”的冲动，让孩子们自己想办法解决问题。难点则集中在“个别指导的有效性”和“区域规则的内化”。班里28个孩子，五个区域同时进行，我得快速观察到每个孩子的需求，尤其是那些“默默玩”或“总捣乱”的孩子；规则方面，虽然提前讲了“轻拿轻放”“轮流使用”，但真到了活动中，还是会有孩子抢玩具、把材料洒一地，怎么让规则从“老师说”变成“我要做”，挺考验的。

四、教学方法

为了实现目标、突破重难点，我用了四种方法。第一种是“观察法”，活动前两周我就在区域里悄悄记录：谁最爱建构？谁总在美工区磨磨蹭蹭？谁在科学角能专注10分钟以上？这些观察让我对材料调整有了依据——比如发现建构区的积木种类太少，孩子们总说“不够搭”，就新加了塑料管道和小木板。第二种是“支架式引导法”，当孩子遇到问题（比如朵朵捏的小花总散架），我不会直接教她“要把泥团紧”，而是问：“你觉得小花为什么站不住呀？”“试试用手指搓得更细一点？”第三种是“同伴互助法”，特意安排了“小老师”环节，比如让建构区搭得好的浩浩带带新手，既减轻了我的指导压力，又让浩浩有了责任感。最后是“情境融入法”，把区域活动编成“小探险家闯关”的故事——建构区是“城堡工程师”，美工区是“创意设计师”，孩子们戴着自己做的角色牌，玩得更有代入感了。

五、教学准备

物质准备上，我花了不少心思。建构区除了基础的木质积木，加了软体积木、塑料管道和小螺丝（当然选的是大颗粒，避免吞咽风险）；美工区准备了超轻黏土、毛根、亮片和画纸，还特意买了小剪刀（圆头的，安全）；角色扮演区布置了“小医院”（玩具听诊器、针管模型）、“小厨房”（塑料锅碗瓢盆）和“小超市”（自制价签、玩具钱币）；科学角放了磁铁、放大镜、沉浮实验的小物件（木块、石子、塑料瓶）；阅读区新增了《我们的身体》《小种子旅行记》等绘本，还铺了软软的地垫。环境布置上，用彩色胶带在地面贴了区域分界线，每个区域挂了简单的图示规则（比如建构区画了“轻轻放积木”，科学角画了“轮流使用放大镜”）。

经验准备方面，活动前三天我带孩子们参观了大班的区域活动，让他们看看哥哥姐姐怎么玩；还和孩子们一起讨论“我们的区域规则”，把他们说的“不能抢玩具”“玩完要收拾”画成了图片贴在墙上；我自己则整理了之前观察记录的“幼儿兴趣清单”，比如“辰辰喜欢搭长桥”“小宇爱用黏土捏动物”，方便活动中针对性引导。

六、教学过程

（一）活动导入：情境激发兴趣

活动开始前，我蹲在孩子们中间，举着自制的“探险地图”说：“今天我们要变身小探险家，去五个神秘小天地闯关！每个区域都有小任务，完成了能得到探险勋章哦！”孩子们眼睛一下子亮了，小雨举手问：“老师，勋章是贴纸吗？”我笑着点头：“对，还有小奖状呢！但最重要的是，你们要自己想办法完成任务，遇到困难可以找小朋友帮忙，也可以来找我，但先试试自己解决，好不好？”孩子们欢呼着点头，我带着他们唱了首《小探险家》的儿歌，就宣布“探险开始”。

（二）活动开展：观察与分层指导

建构区一开始最热闹，浩浩和乐乐商量着搭“跨海大桥”，但搭到第三层就倒了。浩浩急得直搓手：“怎么又倒了？”我走过去问：“你们觉得桥为什么站不稳呀？”乐乐摸着积木说：“下面的积木太少了吧？”浩浩眼睛一亮：“对！我们之前搭房子的时候，底座要宽！”两人开始把最下面一层的积木从2块加到4块，果