小学一年级语文教学叙事案例三篇.docxVIP

小学一年级语文教学叙事案例三篇

好的，作为一名资深的教育叙事作者，我很乐意为您呈现几篇关于小学一年级语文教学的叙事案例。这些案例均源于真实的教学情境，希望能为一线教师提供一些有益的借鉴与思考。

小学一年级，是孩子们正式踏入知识殿堂的第一步，语文学习则是这趟旅程中最基础也最富魅力的航船。在这片充满童真与好奇的天地里，每一天都在上演着平凡又动人的教学故事。这些故事，关乎成长，关乎启迪，更关乎教育者的匠心与智慧。

案例一：当“小蜗牛”遇上“加速度”——耐心等待，让拼音教学“慢”下来

背景与情境：

开学初的拼音教学，如同一场没有硝烟的“攻坚战”。大部分孩子兴致勃勃，跟读、模仿，很快就能掌握。但班里有个叫乐乐的小男孩，却像一只背着重重壳的“小蜗牛”，总是慢半拍。b、d、p、q这几个声母，在他眼里仿佛是四胞胎，怎么也分不清。每当我抽查认读，他总是低着头，小手紧张地攥着衣角，声音细若蚊蚋，还常常张冠李戴。几次下来，他眼中的光彩渐渐黯淡，甚至开始回避我的目光。

我的行动与思考：

我意识到，乐乐并非不努力，而是暂时没有找到进入拼音世界的“钥匙”。一年级的孩子，个体差异已然显现，强求一致的“加速度”，只会让暂时落后的孩子更加焦虑和无助。

1.个别化辅导，搭建“小台阶”：我利用课后几分钟，把乐乐叫到身边。没有了其他同学的目光，他明显放松了一些。我没有直接批评他，而是拿出事先准备好的拼音卡片，从最简单的单韵母开始，一个一个地帮他正音、辨析。针对他混淆的“四胞胎”，我编了个小故事：“你看，‘b’像不像我们家的小广播（bo），天线朝右；‘d’呢，像不像马蹄声‘得得得’（de），马蹄朝左……”我还和他一起做手指操，用右手做“b”的形状，左手做“d”的形状，边做边念。

2.创造成功机会，重拾自信：在课堂小组活动时，我特意安排乐乐和几个拼音掌握较好但很有耐心的同学一组，让他们玩“拼音摘苹果”的游戏。当乐乐在同伴的小声提示下，成功摘下一个“苹果”（读对一个拼音）时，我立刻用夸张的语气表扬他：“哇！乐乐今天摘到了一个又大又红的苹果！太棒了！”我看到他脸上露出了久违的笑容，眼睛也亮了起来。

3.家校沟通，形成合力：我及时与乐乐妈妈沟通，告诉她乐乐在学校的进步，同时也建议她在家中多鼓励孩子，不要急于求成，可以通过一些拼音儿歌、动画等孩子感兴趣的方式辅助学习。

成效与启示：

大约两周后，在一次拼音听写中，乐乐不仅全部写对了，还主动举手，要求在全班同学面前朗读他新学的拼音儿歌。虽然他的声音还有些稚嫩，但吐字清晰，充满了自信。那一刻，我深深体会到，教育有时需要“慢”下来。每个孩子都是独特的生命个体，他们有自己的成长节奏。作为教师，我们要有足够的耐心和智慧，去理解、去等待、去引导，为他们搭建合适的“脚手架”，让每一只“小蜗牛”都能在爱的滋养下，找到属于自己的节奏，快乐地爬行。拼音教学如此，其他教学亦然。

案例二：墨香里的“悄悄话”——在识字写字中播撒文化的种子

背景与情境：

识字写字是一年级语文教学的重点，也是难点。孩子们刚接触汉字，对这些方方正正的符号充满了好奇，但也常常感到枯燥。尤其是写字，对他们小肌肉群的控制能力是个不小的挑战。一次，在学习“人”字时，我让孩子们观察字形，然后尝试书写。大部分孩子写得歪歪扭扭，有的把撇捺写得像两根棍子，有的则把“人”字写得东倒西歪，仿佛要“摔倒”。我一遍遍示范，强调“撇要舒展，捺要稳重，像人的两条腿，稳稳地站在地上”，但效果不甚理想。孩子们似乎只是机械地模仿，并未真正理解汉字的美。

我的行动与思考：

我开始反思，单纯的笔画讲解和结构分析，对于一年级孩子来说，可能过于抽象。汉字本身承载着丰富的文化内涵，能不能把这种文化性融入识字写字教学中，让孩子们在趣味中感受汉字的魅力呢？

1.“汉字溯源”小故事：我尝试着给孩子们讲汉字的起源。讲到“人”字时，我说：“古时候，人们还没有发明文字，他们看到一个人侧着身子站着，就照着画了下来，这就是最早的‘人’字（我在黑板上画出简笔画的侧立人形，再过渡到甲骨文的‘人’字）。后来，这个字慢慢变成了我们现在写的‘人’。你们看，这个‘人’字，撇像人的头和身体，捺像人的脚，稳稳地站在地上，多有精神啊！”孩子们听得津津有味，小眼睛里闪烁着好奇的光芒。

2.“书法小体验”：我带来了毛笔和墨汁（当然，为了安全和方便，主要用的是水写布和毛笔）。我握着一个孩子的手，教他如何起笔、行笔、收笔，感受“撇”的飘逸和“捺”的厚重。我告诉他们：“写汉字就像盖房子，笔画要搭好，结构要匀称，这样的字才漂亮、才稳固。”

3.“我的汉字我来画”：学习一些象形字时，如“日、月、山、水、火”，我鼓励孩子们发挥想象，在汉字旁边画出它们所表示的事物，或者给汉字“穿上漂亮的衣服”（进行简单的艺术加工）。孩子们的创造