幼儿园环境创设与管理经验分享.docxVIP

幼儿园环境创设与管理经验分享

在幼儿教育领域，我们常说“环境是第三位老师”。一个精心设计、科学管理的幼儿园环境，不仅能为孩子们提供安全、舒适的生活学习空间，更能潜移默化地促进他们认知、情感、社交等各方面能力的发展。多年的一线实践与观察让我深刻体会到，环境创设与管理并非简单的布置与打扫，而是一项系统工程，需要教育者以儿童视角为出发点，融入教育智慧与人文关怀。在此，我愿结合自身经验，与各位同仁探讨一二。

一、环境创设：让每一寸空间都充满教育的温度

环境创设的核心在于“以儿童为本”。我们要思考：这个环境是否真正属于孩子？它能否激发孩子的探索欲望？能否支持他们的自主学习？

（一）理念先行：明确环境创设的教育价值取向

在动手创设前，团队内部首先要达成共识：我们希望通过环境传递什么？是鼓励探索，还是强调规则？是注重个体表达，还是培养合作精神？我始终认为，幼儿园环境应首先是“儿童的乐园”，其次才是“教育的阵地”。因此，安全性、舒适性、启发性、互动性应是我们创设环境时始终秉持的原则。

（二）空间规划：让环境支持多样化的学习与探索

1.动静分区，疏密有致：将建构区、表演区等较为喧闹的区域与阅读区、美工区等需要安静专注的区域进行合理分隔，避免相互干扰。同时，既要设置可供集体活动的开阔空间，也要有满足小组合作或个体独处的“小角落”，让每个孩子都能找到自己舒适的位置。

2.区域设置的灵活性与多功能性：固定区域是基础，但也要预留出可根据主题活动、季节变化或幼儿兴趣点进行调整的弹性空间。例如，一块较大的空地，可以通过移动屏风、收纳架等方式，快速转换为临时的展览区、小剧场或集体游戏区。

3.充分利用垂直空间与角落空间：墙面、天花板、走廊、楼梯转角等，都是可以利用的教育资源。例如，在走廊设置“问题树”，鼓励孩子们提出自己的疑问；在楼梯台阶画上数字或小动物，增加上下楼的趣味性。

（三）材料投放：赋予环境“会说话”的生命力

材料是环境的灵魂，是孩子们互动的直接对象。

1.生活化与低结构：多提供如纸盒、布料、瓶罐、自然物（石头、树枝、松果等）这类贴近生活、可变性强的低结构材料，它们能最大程度激发幼儿的想象力和创造力，支持他们进行开放式的探究。

2.层次性与挑战性：根据不同年龄段幼儿的发展水平，或同一班级内不同发展层次的幼儿需求，投放难度递进、种类多样的材料，让每个孩子都能在“跳一跳，够得着”的范围内获得成功感。

3.本土化与文化渗透：结合本地区的文化特色、传统工艺等，将其融入环境材料中。例如，在美工区提供本地的竹编材料、蓝印花布边角料等，让幼儿在操作中感受本土文化的魅力。

4.安全性与卫生性：这是材料投放的首要前提。所有材料必须无毒无害、无尖锐棱角，定期清洁消毒，确保幼儿在安全的前提下进行探索。

（四）幼儿参与：让环境真正成为“我们的”

环境创设不是教师的“独角戏”，而应是师生共同参与的过程。

1.前期规划的参与：在进行主题墙、区域角创设前，可以通过谈话、绘画、投票等方式，了解孩子们的兴趣点和想法，让他们成为环境的“小主人”。

2.过程中的共建：鼓励幼儿参与材料的收集、整理、布置。例如，主题活动中，孩子们探索的过程、记录的结果、创作的作品，都可以成为环境布置的重要组成部分，让环境成为展示幼儿学习轨迹的“见证者”。

3.后续调整的发言权：当孩子们对现有环境或材料失去兴趣时，教师应敏锐捕捉，并引导他们讨论如何调整和改进，使环境始终保持对幼儿的吸引力。

二、环境管理：让教育的温度持续保鲜

创设一个富有教育意义的环境只是起点，科学有效的管理才能让这份教育价值得以延续和深化。

（一）动态调整机制：让环境“活”起来

幼儿的兴趣和需求是不断变化的，环境也应随之动态调整。

1.观察与评估：教师要勤于观察幼儿在环境中的行为表现，分析环境及材料是否真正支持了他们的学习与发展，定期对环境的适宜性进行评估。

2.随“需”而变：根据主题活动的推进、季节的更替、幼儿兴趣点的转移，及时对区域设置、材料投放、墙面布置等进行调整和更新，避免环境的固化和老化。例如，春天来了，可以在自然角增加播种、观察植物生长的内容；秋天则可以收集落叶进行创作。

（二）卫生消毒与安全排查：筑牢健康成长的“防护网”

1.日常清洁制度化：建立严格的卫生消毒制度，明确各区域、各物品的清洁消毒频率和责任人。地面、桌面、玩具、毛巾、水杯等要按照规范流程进行清洁消毒，确保环境卫生无死角。

2.安全隐患常态化排查：每日开园前、离园后，以及活动中，教师都要对活动室、午睡室、盥洗室、户外活动场地等进行细致的安全检查。如：检查门窗、器械是否牢固，电线是否裸露，玩具是否有破损，地面是否湿滑等，发现问题立即处理，防患于未然。

3.培养幼儿的自我管理能力：引导幼儿参与到环境的维护中，