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小学数学应用题解题策略教学反思

一、教学基本信息

这是我带小学高年级数学时的一节专题课，授课对象是xx小学xx年级（x）班的学生，全班共42人。本节课属于“解决问题的策略”单元，课时安排为2课时（连上），教材选用人教版小学数学教材。选择这个主题，是因为应用题一直是学生的“痛点”——明明知识点都懂，一遇到需要综合运用的题目就卡壳，甚至有学生说“看到文字多的题就害怕”。这节课的核心目标是帮学生从“乱猜乱试”转向“有法可依”，让解题策略真正成为他们的“工具箱”。

二、教学目标

设计目标时，我反复翻看过往作业和测试卷，发现学生的问题集中在“读不懂题”“不知道用什么方法”“步骤混乱”三个方面。因此，我将目标拆解为三个维度：

知识与技能目标：学生能掌握“画线段图”“列表整理信息”“找关键句列等量关系”“假设法”四种核心解题策略，能根据题目类型选择合适策略解决两步及以上应用题。

过程与方法目标：通过“读题—分析—尝试—验证”的完整解题流程，经历策略选择、调整的过程，体会“具体问题具体分析”的数学思想，提升逻辑推理能力。

情感态度与价值观目标：消除对应用题的畏难情绪，在成功解题中获得成就感，感受数学与生活的联系，培养“遇到问题先想方法”的积极心态。

比如，我特意设置了“买水果”“租车”等生活场景题，就是希望学生能觉得“这题和我逛超市、出去玩的事有关”，从而降低心理距离。

三、教学重难点

（一）教学重点

重点明确：让学生“会用策略”。具体来说，是掌握四种策略的操作步骤，并能在简单题目中正确应用。比如画线段图时，要学会区分“部分与整体”“倍数关系”的不同画法；列表整理时，能准确提取题目中的“数量”“单价”“时间”等关键信息。

（二）教学难点

难点在于“策略的灵活选择”和“题意的深度理解”。学生常出现两种极端：要么拿到题就套固定策略（比如所有题都画线段图，结果越画越乱）；要么完全没思路，等着老师讲答案。另外，部分题目隐含条件多（比如“往返路程相同”“隐含总数量不变”），学生容易忽略，导致策略应用错误。

举个例子，之前有道题：“小明买3支笔和2个本花了25元，小红买2支笔和3个本花了20元，求笔和本的单价。”很多学生直接画线段图，结果线段交叉混乱；但用“列表法”整理两次购买的数量和总价，再通过“相加”找到5支笔+5个本=45元，问题就迎刃而解了。这说明策略选对了，解题效率能翻倍，但如何让学生自己“选对”，是我这节课要突破的难点。

四、教学方法

为了让策略“看得见、学得会”，我用了“三位一体”的方法组合：

（一）情境教学法打基础

上课前，我拍了一段班里学生“课间买零食”的视频：小乐买2包饼干和1瓶饮料花了12元，小雨买1包饼干和2瓶饮料花了9元。用这段真实场景导入，学生立刻来了兴趣——“这不是小乐吗？”“我昨天也买了饼干！”视频暂停时，我问：“如果想知道饼干和饮料的价格，你会怎么想？”一下就把学生的注意力拉到“分析问题”上。

（二）小组合作法探策略

新授环节，我把学生分成6人小组，每组发3道不同类型的应用题（分别适合线段图、列表法、等量关系法）。要求先独立读题，用铅笔在题目上圈画关键信息，再小组讨论“这题用什么策略好？为什么？”。比如有组拿到“甲乙两城相距300千米，客车和货车同时从两城出发，3小时后相遇，客车每小时比货车快10千米，求两车速度”，有的学生说画线段图，有的说列表整理时间、速度、路程，最后通过争论发现：线段图能直观看到两车行驶的总路程，而列表能清晰列出“速度和×时间=总路程”的关系，两种策略都可行，但列表更便于列式。这种“碰撞”比我直接讲效果好得多。

（三）直观演示法破难点

针对“画线段图”这个学生最常用但最易出错的策略，我用希沃白板做了动态演示：先画一条线段表示“总路程”，再用不同颜色动态标出客车和货车3小时行驶的部分，最后用闪烁功能突出“速度差”。有个平时总画错线段的小宇小声说：“哦，原来客车的线段要比货车长出一小截，我之前总是画得一样长！”直观演示让抽象的数量关系“可视化”，学生的错误点一下就暴露并解决了。

五、教学准备

（一）教师准备

我提前两周开始准备：一是整理近3年学生易错的应用题，按“和差问题”“倍数问题”“行程问题”“价格问题”分类，选出12道典型题；二是制作课件，包含动态线段图、可拖动的列表模板、错误案例对比（比如学生画错的线段图和正确的对比）；三是准备学具，每人一张“解题策略记录卡”（上面有“我读题圈了_____”“我想用_____策略”“我的思路是_____”三栏），还有彩色铅笔（方便画线段图时区分不同量）。

（二）学生准备

课前布置了“小任务”：每人收集1道自己最近不会做的应用题，写在便利贴上。上课前，我把这些便利贴贴在“问题墙”上，课中随机抽取作为练习素材。比如小薇贴了“妈妈买苹果，买5斤剩10元，买7斤差6元，