精品山东省潍坊市2017届高三生物一轮复习研讨会资料交流论文高中生物合作学习的实践研究-青州高考.docVIP

力促大面积上线，“合作学习教学模式”

提高学困生成绩初探

力促大面积上线，“合作学习教学模式”

提高学困生成绩初探

根据《山东省深化考试招生制度改革实施方案》，山东省2017年一本二本将合并录取，面对高考改革的新形势，高中教学评价也将会发生重大改变，从原先的评价一本率将会转向本科率，这时候原先不太被关注的二本边缘学生将会成为成败的关键点，而这些学生正是传统意义上学困生，然而在高三备战高考中尤其在现在至关重要的一轮复习中，已经涌现出一部分生物学因生，学生这种存在有偏科的现象，势必影响其整体成绩的提升，可能直接影响其升学。那么这种学困生现象是如何形成的呢？我们又该如何去转化这些生物学困生呢？这是我们每一个高三生物教师在生物教育教学中都需要积极思考的问题。

生物学困生，顾名思义，就是生物学习困难的学生，是指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。生物学困生在高中一轮复习中感觉困难的主要原因有

1.学习生物的动机不明，缺乏学习生物的兴趣

学习动机是直接推动学习活动的内部动力，是影响生物学习的重要因素之一。大多数生物学困生对生物学习的动机不够明确，他们没有树立“我要学”的思想，在学习中不能克服困难，表现在课上不能注意力集中，甚至还违反课堂纪律；课后不能完成作业，有时还有抄袭他人答案等现象，这些都是因为缺乏学习兴趣，最后导致学习成绩下降。

2.学习意志薄弱，主体参与意识不强

大多数生物学困生考试常常是屡考屡败，没有学习的成功感，长期处于班级的最底层，学习上难以得到他人的认同，内心深处一般都比较自卑，心理脆弱，易形成挫折感，导致对学好生物缺乏自信心。

3.学习方法运用不当，没有养成良好的学习习惯

几乎所有学困生都没有好的学习方法，有明显不适应或跟不上学习的倾向，往往是课上听课，课后应付老师，敷衍了事地完成作业，甚至还会抄袭别人作业，没有形成课前预习，课后复习然后再完成作业的良性循环，遇到问题经常不知所措，羞于向老师、同学请教，学习习惯越来越差。

实践证明，小组合作学习是促进学困生转化的有效途径。“小组合作学习”是新课程理念所倡导下学生学习生物的一种重要方式，小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在课堂教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事：有些合作小组是为了展示而临时拼凑的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则只成了学优生展现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，并没有真正起到提高学困生成绩的作用。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于有些教师对小组合作学习还缺乏正确的认识。目前小组合作学习中存在这样几大误区：

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，只是几个人围在一起，无所是事，不知所措，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的