第二语言习得详解.pptVIP

第二语言习得

一、第一语言习得及其学科性质与属性学科性质或属性什么是第二语言习得

第二语言习得SecondLanguageAcquisition(SLA)研究始于20世纪60年代末或70年代初，Corder于1967年发表其经典论文TheSignificanceofLearners’Errors开始。“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，它同外语的学习是两个概念。什么是第二语言习得3

性质：二语习得研究不是一门单一的学科，它从众多相关学科中吸取营养，但又并非这些学科的简单综合，它具有跨学科的特点。有赖于多学科的协同作战。属性：有四种观点： 1)???属于语言学/应用语言学（国内外传统观点，至今也是如此）； 2)???属于教育语言学（俞理明、袁平华（见下）） 3)?????属于认知科学（Doughty、Long主编：TheHandbookofSecondLanguageAcquisition.2003.BlackwellPress. 4)?????独立学科（杨连瑞、张德禄《二语习得研究与中国外语教学》，上海外语教育出版社，2007。p1-2；学科性质或属性4

二、第二语言研究特点及其研究对象

第二语言习得研究特点第一、早期的研究主要是通过研究建立起某种理论。第二、从以教学经验和学生学习过程中出现的某些现象进行推论，转向用科学的实验数据进行验证。第三、第二语言习得研究与其它研究领域相互渗透，相互影响。第四、第二语言习得研究以从描述型转移到了解释型。6

第二语言习得研究对象第一条、对语言学习者的研究。这包括学习者的年龄、个性、性别、学习动机、学习方法、认知特点等等。语言学界要搞清楚这些因素对第二语言习得的影响。第二条、对语言学习本身的研究。这包括第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成等等。7

三、第二语言研究方法

横向研究属于共时研究（SynchronicResearch），即在同一时间针对不同的研究对象，通过对比分析，找出其共性与差异，例如，对不同组别或来自不同环境的儿童习得第二语言进行观察，寻找其共同规律的东西。这类研究往往需要大量的研究对象，并且要进行广泛地观察，开展起来不太容易，而且观察的结果往往具有随机性。纵向研究属于历时研究（DiachronicResearch），即针对某一研究对象进行跟踪观察、研究，寻找其发展规律和特点，如跟踪调查汉语儿童在青春期之前语言能力的发展。此类研究较切实际，并且有鲜明的目的性，然而历时长，出成果慢，耗费精力大。横向与纵向研究：（HorizontalandVerticalResearch）9

定性与定量研究（QulitativeandQuantitativeResearch）本体论、实验论和方法论（Ontology,Experimentalismmethodology）走向多元化的第二语言习得研究方法此外还有10

四、有关第二语言习得研究理论流派

1、对比分析理论理论来源：美国著名语言学家RobertLado《LinguisticsAcrossCulture》（1957）Lado从音位、语法、书写体系和文化等层次上，对第一语言和第二语言进行了严格的逐一比较，这一体系被称为“对比分析”理论（ContrastiveAnalysis）主要目的：帮助外语教学，解决第一语言迁移(FirstLanguageTransfer)的问题12

1、对比分析理论第一语言的影响：正面迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。负面迁移：因另一种学习产生消极影响，导致错误和困难发生，就是负迁移Youareverybeautiful.----No,no./Where,where.（“哪里哪里”是中国人的谦虚之词，但是应该说thankyou）不足：它不是以学习者为出发点，通过分析学习者对第二语言的实际使用来预测第二语言学习中的难易，而是抛开学生，单纯从对两种语言本身的比较来预测第二语言学习中的难易。这就不可避免地造成预测的不准确，有些真正的难点，对比分析并没有预测到。13

2、近似体系产生：70年代初期，Nemser（1971）提出了一个叫做“近似体系（ApproximativeSystem）的理论。他指出学习者自己产生的语言是一套具有结构特性的语言体系。这套体系中的一些特性是无法在学习者的母语和第二语言中找到的。以一个英国学生学习汉语为例：“他把那个电影看了”，英语中没有“把”字句，而汉语语法也不允许这